政治信任、社会网络与抗争倾向：基于53个国家和地区的实证比较

本文基于世界价值观调查数据(2010~2014年),构建了以抗争倾向为因变量的多层次混合效应逻辑斯蒂回归模型。对53个国家和地区的7万余份样本的分析表明,影响个体抗争倾向的因素同时存在于微观与宏观两个层次。在微观层次,相较于政治信任,个体的社会网络对抗争倾向的影响程度更高,说明相较于社会心理学视角下的集体行为理论,组织社会学视角下的资源动员理论具有更强的解释力。在宏观层次,相较于威权政体,民主政体下的个体更倾向于诉诸抗争行为。具体而言,威权政体下,强社会网络、低政治信任的个体抗争倾向最高;民主政体下,强社会网络、高政治信任的个体抗争倾向最高。这说明微观层次的因素对抗争倾向的影响受到政体类型的干预。

国际视野中的“中国模式”--兼论中国特色社会主义的国际影响

中国改革开放30年所取得的举世瞩目的成就赢得了世人的高度关注。30年来,国外学者从"忽视中国"转变到"重视中国",中国发展道路正成为国外学术界探讨的热点问题;国外政要从"否认"中国转变到"承认"中国,"中国因素"正日益成为国际政要认识和把握世界格局的重要影响因子;国外政府从"戒备"中国转变到"借鉴"中国,"中国经验"正成为国外政府治国理政的重要参考。这一切恰恰凸现出中国特色社会主义发展道路对国际社会的积极影响,更加坚定了中国人民走中国特色社会主义道路的信心。

论科学发展观的价值内涵--科学理性、人文理性、生态理性、民族理性四位一体

科学发展观作为马克思主义中国化的最新成果,蕴含着丰富的价值内涵。其中,科学理性精神体现了在理性思维指导下的发展;人文理性精神体现了以人为本的发展;生态理性精神体现了社会主义以保护生态为宗旨的发展;民族理性精神体现了独立自主的发展,坚持走和平发展道路。科学理性、人文理性、生态理性、民族理性作为科学发展观的深层次的价值理念,对我们更好地理解和坚持科学发展观具有重要意义。

提高思想政治理论课教学质量必须重视教师教学理念的变革

提高思想政治理论课教学质量,要从教学理念和教学内容的创新、教学方式方法和教学环节的改革、青年教师的培养和教学队伍的建设等多方面入手。其中,教学理念的变革尤为重要。与思想政治理论课教学质量提高相关的教学理念主要有:团队合作教学的理念;研究上深入浅出、教学上浅入深出的理念;"以人为本"、"尊重的教育"的理念;"终身学习"、"终生备课"的理念。