基于Moodle平台的远程开放教育混合式学习设计——以国家开放大学南海实验学院“学前教育政策与法规”课程为例

对学习者参与当前国家开放大学混合式学习模式的体验问卷调研显示,教师在设计混合式学习课程时需关注学习途径的多样性、学习习惯的自主性和学习任务的创新性。适合远程开放教育的混合式学习教学法应以当代学习理论为指导,致力于引导学习者投入学习过程,引导学习者主要基于Moodle平台的学习资源和活动完成知识建构,而将面授时间留给师生对重点问题进行较深入的启发探讨以实现知识内化。

开放教育课程移动学习需求调查研究——以国家开放大学南海实验学院为例

在问卷调查中,国家开放大学南海实验学院调查了开放教育学习者的移动学习经历,了解其对混合式学习课程移动学习的态度,以及在移动学习资源、学习支持和学习方法培训等方面的需求。调查发现,大多数开放教育学习者有利用移动学习辅助、支持课程学习的经历,对混合式学习课程整合移动学习持肯定态度,主要顾虑涉及流量、应用软件费用、移动学习安全和隐私保护、难以长时间集中注意力等,希望获得移动学习方法培训和移动学习支持。

国家开放大学远程教育混合式学习模式研究——以南海实验学院为个案

采用半结构式访谈和非结构式观察两种质性研究方法,以国家开放大学南海实验学院为个案,基于辅导教师的维度,调研混合式学习在国开的实施现状。国开目前的混合式学习存在的问题包括网上教学有形式而无实质和传统的教学模式仍然占据主流等。辅导教师应当转变教学理念,接受在线辅导技能培训和参与建设网络课程资源,以提高远程学习者的学习效果。

国家开放大学远程教育混合式学习模式研究——基于远程学习者的维度

采用半结构式访谈和非结构式观察两种质性研究方法,立足于远程学习者的维度,以国家开放大学南海实验学院为个案,研究混合式学习模式在国家开放大学的实施现状,发现:目前国家开放大学的远程学习者对网上学习的认识尚处于较低水平,自身尚未成为真正的"自主学习者",对"网上为主、面授为辅"的混合式学习缺乏信心。他们应当接受学习方法和策略的指导、提高学习社区归属感和得到更体贴的学习支持服务,以提高混合式学习的效果。

基于“一致性建构”理念的开放教育线上线下混合“金课”设计

“金课”标准在内在逻辑上与“优质教学”及比格斯的“一致性建构”理念是相通的。研究借鉴比格斯“一致性建构”的教学设计理念,尝试构建并实践开放大学环境下基于慕课的混合学习“金课”理论框架:教学与评测均仔细匹配预期学习成效;预期学习成效关注学习者的综合能力和高级思维,兼顾学业程度的可实现性与挑战性;教学设计将高品质慕课与翻转课堂深度融合;评测设计注重灵活多元与过程学习。

高校电子商务专业创新创业教育问题探讨

随着“大众创业、万众创新”口号提出,高校电子商务专业应该积极开展创新创业教育,并明确创新创业教育在电子商务专业中所存在的问题,针对性优化与革新当前教学模式,进而培养出社会、行业切实所需的创新创业人才。对此,本文首先阐述高校电子商务专业创新创业教育的意义,接着分析电子商务专业创新创业教育问题,进而提出有效的解决对策,以期能为其他教育者提供参考与借鉴。

一种基于相似度的信息管理系统评价方法

针对道路交通信息管理系统综合效果评价系统的不足,提出一种基于相似度的评价方法,方法中运用了模糊集综合评价原理,得出某一阶段系统效果指标与标准的相似度,试验说明方法是有效的.

英国莱斯特大学远程教育混合式学习模式研究

本研究采用半结构式访谈和非结构式观察两种质性研究方法,基于辅导教师的维度,研究了英国莱斯特大学如何基于Blackboard学习平台在远程教育项目中实施混合式学习模式。其"网上为主,面授为辅"的混合式学习安排、以"学习者为中心"充分利用现代信息技术的互动性设计网上教学和侧重知识理解的混合式考核方式等做法对中国国家开放大学推行混合式学习模式具有重要的参考价值。