参加老年开放大学对老年人价值实现的作用

本文旨在了解老年开放大学对老年人价值实现的作用。在北京、宁波、新乡选取当地老年开放大学学员713例。采用老年教育调查问卷进行研究。问卷分为基本信息和健康状况,老年开放大学学习体验,社会参与情况,老化态度、抑郁孤独水平、家庭关系满意度、生活满意度四分部分。结果显示参加老年开放大学对老年人的老化态度、抑郁和孤独水平、家庭关系满意度、生活满意度具有显著影响。

老年大学学员学历教育参与意愿及相关因素分析

老年学历教育是保障老年教育公平性的重要途径。采用问卷法对713位来自北京、宁波、新乡三地的老年大学学员进行调查,了解学员参与学历教育的意愿及相关因素。调查结果显示:老年大学学员对于学历教育有一定的需求,主要基于实现年轻时的大学梦、获得更专业的进阶性学习等自我实现的动机;学员期待的最优学习模式是线上为主线下为辅,2~3次/周的学习频率,2年的学习时长以及自由灵活的学习和考核方式;相比北京和宁波,新乡学员的学历教育意愿更明显;身体状态较好(未患有慢性疾病)、正在帮子女带孩子、教育水平在大学以下、月收入低于5 000元或高于12 000元的学员更愿意参与学历教育;愿意接受学历教育的学员总体上对自己的学习能力、学习效果较为满意,心态也更为年轻,对当前学习环境(包括通勤、班额、学费情况)更满意;但同时,他们也报告自己的社会网络较小,孤独感水平更高。未来,应构建适宜的老年学历教育模式,促进老年教育的多层次发展。

基于互联网教育传播模型的老年开放教育研究

老年开放教育作为一种以“互联网+”为主要特征的新的老年教育类型,已经成为我国老年教育的主要组成部分。但过去长期隐身于实践,缺乏理论层面的思考和实践层面的反思。基于互联网教育传播模型的分析视角,建构以办学机构、学习者、学习资源、交流工具、教学活动为主要要素的老年开放教育传播模型,探究老年开放教育的内涵,提出老年开放教育的要素特征,分析老年开放教育的价值。并以国家开放大学老年大学为例,深入探讨老年开放教育在办学机构网格化分布、学习资源全门类汇聚、交流工具智慧化创设、教学活动多维度融合等方面的实践探索。老年开放教育凭借其办学机构的可及性、学习资源的多样性、交流工具的便捷性、教学活动的融合性等特征,以及多年来的办学实践,探索出一条符合中国国情、具有中国特色的老年教育创新发展之路。

助力新时代的积极老龄化:新型老年大学建设标准的探索与研究

为应对日益严重的人口老龄化形势,中国老龄化政策的价值取向逐渐从“消极老龄化”转向“积极老龄化”,实践方向也从关注老年人身心健康向开发老年人力资本迈进,这为老年教育发展提供了契机。近年来老年教育有逐渐转为线上与线下相结合的趋势,开放大学举办的老年大学作为一种新型的老年大学,受到社会的广泛认可并快速发展。但这类新型的老年大学在办学定位、领导机制、师资队伍、教学管理等实践层面存在诸多问题,缺乏统一的指导与规划,进而制约了自身的发展,亟须制定相对规范的建设标准与指标体系。基于这类新型老年大学的实践经验,从政策、实践、理论层面探索新型老年大学建设标准的依据,提出新型老年大学建设的标准框架,并结合国内外已有研究与实践经验,进一步构建了新型老年大学建设标准的指标体系,以期为国家相关政策出台并为后续相关研究和实践提供参考。

老年大学学员志愿服务和抑郁的关系:朋友网络的调节作用

本文通过在北京、宁波、新乡三地老年大学学员问卷调查,实证考察了参与志愿服务对老年人心理健康的影响。研究发现:(1)老年学员志愿服务参与率较高,参与者的获得感强,参与动机呈多元化模式;(2)老年学员志愿服务种类数量和抑郁情绪水平之间的关联受到朋友网络大小的调节,对于朋友网络较小的学员而言,服务种类越多则预示有更高的抑郁情绪;(3)老年学员志愿服务动机和抑郁情绪之间存在关联,报告较高外部动机的被试其抑郁情绪得分也越高,而报告较高内部动机的被试其抑郁情绪越低,此外,志愿服务获得感越高的被试者抑郁情绪也较低。本文认为老年学员具有较强社会参与活力,应当拓展更多的社会服务与参与渠道,设计更为合理可行的活动引导学员自主自觉地投入志愿服务和社会参与,同时,应当在老年教育和课程设计中创造更多的社交性活动和体验以增进学员社会网络的建立和巩固。