构建新时代中国特色教师教育学简论

构建新时代中国特色教师教育学有着充分的政策制度保障和丰富的实践经验积累。新时代中国特色教师教育学的核心要义是“四有好老师”的教师观、“立德树人”的教育观、“服务中华民族伟大复兴”的使命观、“倡导社会主义核心价值观”的价值观、“坚持以人民为中心发展教育”的发展观。从坚持马克思主义,坚持扎根中国大地,坚持开放创新等基本路径来构建新时代中国特色教师教育学。

英美教师教育模式简论

简述英国“教学学校”和美国“专业发展学校”的两种教师教育模式。分析“教学学校”教师教育模式的理论基础、核心要素、主要特征等内容和“专业发展学校”教师教育模式的内涵要义、价值目标、原则要求等基本范畴。初步探索“教学学校”和“专业发展学校”教师教育模式的启示。

习近平总书记关于教师重要论述:生成逻辑、核心要义与实践机理

习近平总书记关于教师重要论述的生成有着马克思主义的思想逻辑、中华优秀传统文化的根脉逻辑、世界百年未有之大变局加速演进的方位逻辑和历届党中央执政理念的传承逻辑。其指出了人民立场谋划和推进教师队伍建设改革的价值旨归,解析了中华民族伟大复兴与教师队伍建设改革的战略关系,揭示了教师自我价值和社会价值统一的辩证规律,擘画了人师与经师相统一“大先生”的践行标准,强调了师范类为主体、高水平大学参与的中国特色教师教育体系建设的协同意义,分析了注重依法治理与教育转化相结合的法情理路,阐述了让教师成为最受社会尊重职业的生态机制。践行和落实习近平总书记关于教师重要论述,需要“科学预判”与“建档立制”相结合,“精神引领”与“精准研训”相结合,“内部协同”与“外部联合”相结合,“国内引流”与“国外宣介”相结合。

红色文化资源融入少年儿童政治启蒙教育的困境与对策研究

习近平总书记曾多次强调“让信仰之火熊熊不息,让红色基因融入血脉,让红色精神激发力量”,红色文化资源蕴藏着极大的教育价值。以青海省少年儿童为调查对象,调查发现目前红色文化资源在少年儿童政治启蒙教育中的融入意识逐渐增强、融入途径呈现多元,但存在对红色文化资源的认知缺乏深度、红色文化资源融入过程流于表面、育人途径零散尚未形成合力的现实困境。因此,从观念存在偏差、教育方法欠妥、培育合力不够等三个方面进行成因分析,进而提出从创新教育理念,避免认知偏差;创新教育方法,拓展教学载体;创新协同机制,形成教育合力来探索有效的融入途径,以保证红色文化资源融入少年儿童政治启蒙教育的实效性。

中国特有的教育家精神:生成基础、内在逻辑及实践要求

习近平总书记在第三十九个教师节来临之际致信全国优秀教师代表,首次提出中国特有的教育家精神及其实践要求,创造性地丰富和发展了习近平总书记关于教育的重要论述,为新时代教师队伍建设提供了根本遵循。新时代教师队伍建设必须大力弘扬教育家精神,全面理解和把握教育家精神的生成基础,充分认识和掌握教育家精神的内在逻辑,认真贯彻和落实教育家精神的实践要求,不断涵养高尚师德师风,培养造就高素质专业化创新型教师队伍,为教育强国建设提供重要的基础支撑。

嬗变、路径与启示:20世纪哈佛大学院系设置的回顾与反思

20世纪是哈佛大学走向世界一流的黄金时期。在此期间其建立了美国现代研究型大学结构的基本雏形,并逐步成长为一所引领世界高校的一流综合性研究型大学。基于对哈佛大学档案馆(Harvard University Archives)一手史料及相关文献的整理分析,可以梳理出这一时期哈佛大学院系设置主要经历学院架构成型期、系级组织成长期及研究组织双跨期三个阶段的嬗变;其院系设置主要存在“单学系发展”“多学系发展”“新需求建立”三种路径。在我国高校内涵式发展和“双一流”建设的背景下,梳理反思20世纪哈佛大学的院系设置有着一定的启示意义。

忆往昔激情岁月——访原国家教育行政学院学员、教师滕纯

1956至1957年，滕纯从哈尔滨来到北京在教育行政学院学习，是第二期学员，培训结束后，同年留校任教。2005年4月的一天，他接受了我们的采访。滕纯今年已是75岁高龄，但依然精神矍铄，满怀激情地回忆了那段在国家教育行政学院学习、工作的难忘岁月。

虚拟现实教育培训简论

虚拟现实技术与教育培训领域的深度结合产生了虚拟现实教育培训。通过考察虚拟现实教育培训的研究状况,阐释虚拟现实教育培训的概念和特征等基本内涵,分析虚拟现实教育培训的理念和模式的双重功能,以为推动虚拟现实教育培训研究提供参考。

多重制度逻辑下中小学教师培训的协同治理

中小学教师培训是中央、地方、培训基地、学校等多元主体参与的综合性教育活动,需要各主体协同运行。但在传统管理模式下,不同主体在各自不同的治理逻辑下运作,导致中小学教师培训存在多重性制度阻隔,面临新旧体系建设脱节、决策与执行错位、人权与事权衔接不畅、公共参与意识不足等难题。为此建议,各主体协同构建相互依赖的高质量培训体系,构建“一主多辅”的现代教师培训治理结构,建立中央、地方、培训基地、学校权责能相统一的清单,引领社会组织和公众参与监督机制建设。

以科学发展观为指导 全面推进素质教育——县、市教育局长交流推进素质教育的举措和成功经验

今年三月底，正在国家教育行政学院学习的全国县、市教育局长培训班学员召开座谈会，交流各地推进素质教育的专项措施和成功经验。在座谈会上，局长们发言十分踊跃。

国家教育行政学院2013年春季论坛看点

国家教育体制改革试点是国家的重大政策，是国家战略层面的改革试点，是落实教育规划纲要的实际举措。通过对试点地区、单位反映问题的了解，典型案例和成功经验的总结，从而可以从总体上把握各地改革情况，这种调研和梳理工作对教育体制的综合改革具有重要的现实指导意义。

青春献给大西北 无怨无悔——访国家教育行政学院第四期学员于宗武

在炎热的夏天里，在一个普通的日子，我们访问了住在北京女儿家的青海离休干部，我院的老校友于宗武。

贯彻落实新《义务教育法》——第12期县市教育局长培训班座谈新《义务教育法》

10月底，正在国家教育行政学院学习的第12期县市教育局长培训班以“新《义务教育法》实施中的问题与对策”为主题展开了热烈的讨论，加深了对新《义务教育法》的认识与理解。

瑞露高枝写华章——国家教育行政学院毕业学员傅金铎先生采访记

春天的北京，花香四溢，绿满京城。在一个阳光明媚的下午，我们如约来到原中国人民大学新闻系党总支书记、我校校友傅金铎先生家。傅先生虽已年过古稀，但精神矍铄，声音洪亮。

构建多元化合作机制 深化澜湄区域教育发展——首届澜湄区域教育合作与发展国际论坛暨LEAD2项目研讨会综述

2021年12月,首届澜湄区域教育合作与发展国际论坛暨LEAD2项目研讨会在云南昆明举办,为交流澜湄区域教育合作与发展经验搭建了新平台。澜湄六国——中国、老挝、缅甸、泰国、柬埔寨和越南有着紧密的地缘、政治、经济联系,在“一带一路”建设背景下,可深化澜湄区域教育合作与发展,通过文化传播、教育科研智库整合、人才交流与培养等方式构建合作新机制,以实现澜湄区域教育合作新突破,促进澜湄区域教育合作持续深入发展。

四精准五协同六环节:中小学校长跟岗研修模式研究

跟岗研修是中小学校长实现专业发展的一个重要研修方式。长期以来,跟岗研修存在目标不明确、调研不充分、主体不在场、成果不突出等诸多问题。“四精准五协同六环节”模式,实现了跟岗学员需求侧与组织单位供给侧在结构、质量、层次上的有机衔接,为中小学校长跟岗研修提质增效提供了新思路、新经验。

银龄教师政策的优化路径研究

我国实施的国家银龄教师行动计划、银龄讲学计划、高校银龄教师支援西部计划等系列银龄教师政策,在助力高素质专业化教师队伍建设、积极应对人口老龄化、推进教育公平与教育均衡发展等方面取得显著成效。进一步优化银龄教师政策,需要坚持系统观念,建立健全国家和地方的政策制度体系,明晰实施路径;坚持数智赋能,通过数字化转型提升政策能效和服务能级;坚持精神引领,持续加强宣传推广与科学研究,加大激励表彰力度,从而推动银龄教师政策走深走实,实现目标与成效的有机统一。

元宇宙培训简论

元宇宙是社会关注的一大热点,试对元宇宙的“技术说”“思维说”进行简要分析,阐述元宇宙培训的概念和特征等基本内涵,结合疫情防控常态化背景下培训理念的转换和培训模式转型的现实,对元宇宙培训的未来前景进行初步预测,积极发挥元宇宙培训的正效能,更好促进培训工作发展。

数字化培训简论

通过考查数字化培训的兴起背景、基本概念和主要特征等情况,简述数字化培训的应用范围,分析数字化培训的优劣性能,探寻进一步促进数字化培训有效深入应用的可操作性对策,以期为更好加强数字化培训研究提供一定参考。