课程改革:教育本体功能的回归

新一轮课程改革是一场由课程教材改革引发的整个基础教育的深刻变革。在新课改精神的引领下，近十年来，我国基础教育领域发生了一系列可喜的变化：人们的教育观念在不断更新，学生的学习方式、教师的教学行为日益呈现出多样化、个性化特点，课堂变得更加生机勃勃，师生在情感的互动中共识、共享、共进……然而，

不可误用、滥用教育评价

近年来，随着基础教育新一轮课程改革的不断推进，评价制度、评价技术与方法的改革得到了前所未有的重视，形成性评价、发展性评价、档案袋评价、动态评价、综合实践评价等名词鲜活着我们的视野，为教育理论研究和实践探索带来了一股清新之风。但在教育评价的实践过程中，笔者却发现：误用、滥用教育评价的现象仍比较普遍，有的教师在该用形成性评价时却用了终结性评价，在该用标准参照评价时却用了常模参照评价，该发挥评价的激励功能时却只强调了其鉴定功能，等等。以上种种，在一定程度上消减了教育评价的功效，使评价成为制约当前教育改革的瓶颈。