国家级生物实验教学示范中心建设的研究与实践

本文通过对教学体系、队伍建设、管理模式、运行机制和以人为本的环境设施建设等方面进行综合的改革与创新，阐述了生物实验教学示范中心建设的思路，并通过实践，提高了教学质量，辐射示范作用明显。

创新“细胞生物学与遗传学实验”精品课程建设 提升生物学实验教学示范中心的示范作用

实验教学示范中心与精品实验课程建设对于培养本科生的科学素质与能力具有重要作用。精品实验课程建设不仅是实验教学示范中心建设的重要内涵,也是实验教学示范中心示范作用的核心目标。通过创新"细胞生物学与遗传学实验"精品课程建设,探索开放式、研究性教学新理念,创建"三模块"教学体系,培养学生"写、做、说"三基能力,不仅促进了生物学实验教学示范中心建设,更是强化了实验教学示范中心的示范作用。

将大学生创新创业训练计划融入生物信息实验教学的探索

“大学生创新创业训练计划”旨在推进高校本科教学质量改革,增强学生的创新实践能力。以生物信息实验教学为例,将大创项目——张氏江篱microRNA及其靶基因的预测与特征分析成果融入实验教学过程,运用统筹和逻辑法构建特色生命科学实验教学体系。教学实践表明,该教学改革方式不仅实现了教学与科研的有机融合,促进实验教学模式的革新,而且培养了学生自主学习和科学探索能力,切实提高了人才培养和实验教学质量。

研究生助教参加本科生物学实验教学的组织与管理

本文介绍了如何通过研究生助教工作的组织、管理和质量监控与检查，加强研究生助教在本科生物学实验教学中的作用，从而切实提高本科实验教学质量。

构建基于协同创新的生物学综合创新型实验教学体系

以协同创新思想为指导,将"学研教"的协同教学理念融入生物学实验教学,以开放式组织教学、以教师的科学研究为载体、以本科生实验综合创新能力提高为落脚点,实现"学研教"在实验教学上的有机协同,最终建立了项目化的"综合实验—科研训练—科研立项"分层次、分类的生物学实验教学体系。实践证明,分层次、分类的实验教学体系有利于因材施教,提高创新人才培养质量。

基于问题导向的生物信息学综合实验教学设计

针对生物信息学相关课程的实验教学需求,结合前沿科研问题和成果,设计了基于问题导向的生物信息学综合实验。实验以宏基因组中基因资源挖掘以及蛋白质结构和功能研究为主线,将生物信息学多种学科背景、多个知识点、多类分析技术交叉融合为围绕科学问题开展的综合性实验。通过该实验,激发学生学习兴趣,加深学生对专业知识的理解和掌握,提高学生生物信息学实验操作技能,培养学生科学思维和创新能力。

生物科学师范专业生理学实验教学的信息化改革实践与成效

生理学实验是生物科学、医学等专业重要的基础课程,但在教学过程中却存在实操性强、学时少、学生探索精神欠缺等问题。本文在分析课程教学特点的基础上,阐述了如何采用线上线下混合式教学模式,在生理学实验教学中尝试运用多种信息化平台,进行全方位信息化支撑课程教学、监控、评价、研讨与管理。通过近两年的实践,教师信息化教育技术水平明显提高,学生的学习成绩、操作规范性、科研创新精神等得到明显的提升。同时,本文在生理学实验课程思政、创新研究等方面提出了进一步改进措施。

从科研训练和科研立项内容开发综合性实验教学项目

综合性实验项目的开发对于培养本科生实践能力和科研素质起着非常重要的作用,总结了除教师科研成果转化为实验项目之外,尝试从优秀本科生科研训练计划和科研立项计划入手,探索与实践将计划内容开发为综合实验教学项目,为促进"生物学综合实验"国家级精品课程的可持续发展和建设动态、开放的课程奠定了良好基础。

高等学校实验教学创新团队建设的思考

本文结合几年来实验教学创新团队建设实践,阐述了高水平实验教学与管理队伍的建设效果及在实验教学与管理工作中发挥的重要作用。

项目化的“生物学综合实验”教学体系实践

在国家精品资源共享课程"生物学综合实验"教学中,将学生的"学习"、教师的科学研究、教师的"教学"紧密协同;完善生物学综合性实验内容项目化和教师科研成果渗入化的协同机制,建立了基于学研教协同创新的"项目化综合性实验"地方高校生物学实验教学体系和人才培养模式。实践证明:该教学体系培养了学生的创新意识、合作精神、自主学习能力和主动实践能力。

“生物学基础实验”国家精品课程的建设

本文结合生物学基础实验国家精品课程的建设实践，论述了建立精品实验课程对于提高教学质量的重大意义，并进一步阐述了建设精品实验课程的建设思路和建设内容。

虚实结合的生态学实验教学体系构建

生态学实验是生态学理论与实践相结合的纽带,但易受到时间、空间、设备等限制,生态学实体实验的开设具有一定的局限性。为了提高学生的综合创新和科研实践能力,以氮素循环实验为例,运用虚拟仿真技术,将虚拟仿真实验与实体实验相结合,构建基于虚实结合的生态学实验教学体系。该教学体系基于以虚补实、以虚促实、虚实结合的实验教学理念和思路,从实验方案构建、教学方式、考核指标及体系特色等方向进行阐述。实践表明,该教学体系拓展了实验的时间和空间,丰富了实验教学资源,可加深学生对于理论知识的理解,增强学生的学习兴趣和创新意识,解决学生实验受时空和地点的限制问题,显著提高了教学质量和效果。

基于稳定性同位素的有机质分解测定在生态学实验教学中的应用

稳定性同位素技术是生态学的重要研究手段,该文将稳定性同位素技术应用于生态学开放实验教学,设计了基于稳定性同位素的有机质分解测定实验。该实验探究性强,学生参与度高,拓宽了学生对生态学研究方法的认知,有助于学生了解稳定性同位素技术在生态学研究领域中的应用,同时大大提高了学生设计、参与相关生态学实验的能力。

小型间歇浸没式植物生物反应器的开发与教学应用

本文介绍了一套基于植物组织培养快速繁殖技术的培养器的设计与教学应用。该培养器基于潮汐式浸没原理,通过微电脑蠕动泵控制浸没时间和频率,具有结构简单、操作方便、自动化程度高等特点。该实验系统由培养容器、营养液瓶、硅胶管和微电脑蠕动泵等组成。通过基于该实验系统的教学演示和实验课程,学生能够加深对小型间歇浸没式植物生物反应器的设计、组装及工作原理的认识,从而更好地理解植物组织培养快繁技术,有助于培养学生在面对植物组织培养应用问题时的创新意识和实践能力。

过氧化物酶的固定及同工酶鉴定综合实验设计

酶学原理及应用是生物化学课程的一个重点和难点内容,具有很强的理论性和实用性。为了提高学生对酶学知识的综合理解及应用能力,在生物化学实验教学中设计了“过氧化物酶的固定及同工酶鉴定”综合性实验项目。该综合实验将酶的重点内容进行了有机整合,着重设计了酶的制备、活性测定、酶学性质(米氏常数及稳定性)表征、酶的固定化和同工酶鉴定5个实验环节。通过深度参与、统筹实施,提升学生分析及解决实际问题的能力,取得了很好的教学效果。

水体氮污染物测定的2种仪器在生态学实验教学中的对比研究

水体氨氮(NH_(4)^(+)-N)和硝氮(NO_(3)^(–)-N)的测定是浙江大学生态学本科实验教学中的重要内容之一。该实验利用紫外分光光度计与CleverChem Anna全自动间断化学分析仪对水体中的NH_(4)^(+)-N和NO_(3)^(–)-N进行测定。为了对比分析2种仪器在样品测定中的准确度、手动稀释和仪器自动稀释造成的差异以及由不同稀释倍数造成的数据误差等问题,该文利用2种仪器对NH_(4)^(+)-N和NO_(3)^(–)-N标准使用液(1、10、100 mg/L)的测定结果进行分析。结果表明:2种仪器的测定结果虽有一定的差异但具有较高的相关性(NO_(3)^(–)-N,R^(2)=0.997;NH_(4)^(+)-N,R^(2)=0.996),可通过校正曲线进行校正。数据存在差异的原因可能是仪器自动稀释和样品中干扰因素的影响。通过对2种教学仪器在水体NH_(4)^(+)-N和NO_(3)^(–)-N的测定结果分析,加深了学生对测定原理的理解,提升学生实验过程中的思考能力,以期为相关的实验教学提供参考。

基于16S rRNA高通量测序技术的生态学实验教学

利用微生物16S基因特定区域的通用引物对16S rRNA进行扩增,采用高通量二代测序技术,结合QIIME数据处理软件进行序列的筛选、比对和微生物鉴定,从而获得土壤中大量微生物物种OTU(Operational Taxonomic Unit)的分布信息。结果表明,该实验激发了学生的实验操作兴趣,拓展了本科生态学实验教学内容,有助于学生了解高通量测序技术在生态学研究领域的应用,提高学生综合实验能力。

通过设计型实验提高生理学实验课程教学质量

生理学实验是以传统的经典实验为主的课程,主要目的是配合理论课教学、锻炼学生的动手能力,但是课程内容与现在的科学发展差距较大。为了提高学生的学习兴趣,更好地完成培养目标,北京大学生理学实验团队在选做实验中开展了设计型实验,鼓励学生自主选题、自主设计,完成设计型实验。这个过程锻炼了学生提出问题和解决问题的能力,以及完善和严谨设计实验方案的能力,为今后的科研工作打下坚实的基础,取得了很好的教学效果。本文总结这些成果和经验,为进一步完善生理学实验课程提供了更清晰的思路。

《生物科学综合实验课》管理模式的探索

所者根据该课程的特点从实验室开放和教学方法上采取了特殊的管理机制,旨在培养学生的创新能力和综合素质,并体现个性发展的培养目标,受到了学生的欢迎。

“双一流”背景下生态学教学实验室的建设与管理——以浙江大学为例

实验室的建设与管理是“双一流”背景下高校建设的重要组成部分。为适应国家“双一流”建设战略目标,推进浙江大学生态学一流学科的建设。本文剖析了浙江大学国家级生物学实验教学示范中心生态学教学实验室存在的问题,并从管理机制、开放建设和队伍建设3个方面探讨解决方案,为“双一流”背景下生态学教学实验室的建设与管理提供了理论及决策依据。为“双一流”背景下培养创新型人才和服务社会提供平台和支撑。