国防科学技术大学在我国首次实现三路光纤激光相干合成

国防科学技术大学光电科学与工程学院定向能技术研究所光纤激光研究小组于2006年2月在国内首次成功实现三路光纤激光的相干合成，获得了三路连续波瓦级锁相光纤激光的相干输出。

厚德博学续华章——贺国防科学技术大学成立六十周年

当我们的目光，又一次凝望那青葱的岁月，高远的志向； 当我们的目光，又一次聚焦这人才的摇篮，科技的殿堂； 当我们的目光，又一次忧虑那瘦弱的身躯，和蔼的面庞； 当我们的目光，又一次沉醉这宽敞的教室，明亮的灯光； 亲爱的老师、同学， 让我们心怀感恩，在这里轻轻地停留， 让我们感怀过去，共享岁月深处的陈酿！ 把时间的坐标定格在1978年， 科学的春天枝繁叶茂、百花齐放， 1978年6月6日， 一度流离失所的哈军工， 在湘江之畔，迎来第二个春天的交响！ 从此，国防科技工作者又回到熟悉的岗位， 从此，国防建设事业里又多了一座科技殿堂。

博士学位论文评阅制度改革的设想--以国防科学技术大学为例

以论文评阅工作为切入点,从明评与盲评两方面对国防科学技术大学2001年至2008年的博士学位论文评阅情况进行了全面的对比分析,同时对评阅中存在的问题和困难进行了认真梳理,并结合国内其他高校的经验和问卷调查结果,认为现阶段还需坚持盲评,并对改进盲评工作提出了一些设想。

军校本科学员课外创新实践活动管理现状调查与分析——以国防科学技术大学为例

课外创新实践活动是提高学员创新实践能力的重要平台。调查了军校本科课外科技创新实践活动组织管理现状,分析了各种影响因素,总结了存在的困难与不足,最后提出了相应的对策建议。

全程导师制实施现状调查研究——以国防科学技术大学工程技术类某院本科生为例

实施本科生导师制是一种教学模式的改革创新。在工程技术类本科学员中实施全程导师制,对于进一步优化教学资源配置、提高工程技术类学员创新能力、促进拔尖创新人才培养具有重要意义。通过问卷调查,对国防科大《本科学员全程导师制办法(试行)》在工程技术类学员中的实施现状及存在的问题进行了系统分析,结合学员队对学员的科学管理,对全程导师制提出了针对性的建议。

“问题作业教学”模式在军校研究生教学中的应用——以国防科学技术大学为例

结合我国军校研究生教学模式创新实践,以国防科学技术大学为例,分析了"问题作业教学"模式的现实需求和理论基础,以国防科学技术大学为例,介绍了该模式的"五大策略"以及教学准备和实现条件。

本科拔尖人才导师制实践调查与建议——以国防科学技术大学钱学森班为例

导师制对国内高校本科拔尖人才培养目标的实现具有重要作用。以国防科技大学钱学森班为例,介绍本科拔尖人才体系中的导师制实践情况。通过钱学森班学员与任职导师的问卷调查,统计分析了本科拔尖人才导师制的实施效果、实际指导形式、指导内容等调查结果。根据问卷调查反馈意见,结合拔尖人才本科学员指导实践经验,在宗旨宣传与落实、实施规则、评价机制方面,提出了若干发展建议。

高校教师教学能力阶梯式培养途径探索——国防科学技术大学教师教学能力培养机制建设与实践

提高教学质量的关键是教师,高校教师培养应把教学能力培养作为重点。指出高校教师教学能力培养存在培训内容缺乏统筹设计、培训进程缺乏持续性、培训质量和效果不理想等问题。重点介绍了国防科学技术大学的"全员式"岗前培训、"准入式"试讲验收、"结对式"帮带指导、"培优式"教学比赛等机制系统的设计与实践。

研究型大学的人文精神培育探析——基于国防科学技术大学新生研讨课教学实践

从某种意义上,大学是社会的精神引领,但而今大学对人文精神的塑造和关注渐进式微,典型表现为过分关注科学技术进步、人生价值观的偏离以及缺乏创新动力等,人文精神的缺失日渐成为履行教育使命目标的重要羁绊。在"人类生存与价值的关怀"这一普适的人文精神框架下,研究型大学的情境赋予了人文精神更为具体的内涵,即融合科学求真精神、塑造自由人格精神和培育学术创新精神。在国防科学技术大学新生研讨课程教学实践过程中,通过探讨新生研讨课与人文精神重构关联性,阐释实施人文精神重构的新教育模式,并论证了这一教育模式对人文精神重构的积极作用。

领导力体验式行为训练及效果评估——以国防科学技术大学“领导力训练营”为例

国防科大领导力训练营以"实践"为宗旨,采用体验式行为训练作为主要模式,通过构建一个虚拟的环境,以学生为主体,让受训学员在环境中体验、提问和反馈,最后达到强化和巩固作用的一种训练方式。对参加"领导力训练营"学员的训练结果进行评价,是检视训练效果的重要手段。在介绍"领导力训练营"训练项目的基础上,采用柯氏评估模型对训练的效果进行评估,建立了反应层、学习层和行为层评估的指标体系,并通过与传统训练方式的比较,得出体验式行为训练方式在反应层、学习层、行为层、结果层四个层面的评估都明显优于传统的训练方式。

高校教学督导体系和工作机制的构建与完善——基于国防科学技术大学本科教学督导实践研究

教学督导是高校教学质量保障体系的重要组成部分,是提高课堂教学质量和人才培养质量的重要途径。国防科学技术大学通过健全督导制度、优化督导队伍、拓展督导领域、加强督导反馈,形成了校院两级、管评分离的教学督导体系,完善了"督"为前提、"导"为重点的督导工作机制,为监控教学运行状态、提高教学工作水平、提升教员教学能力、保障人才培养质量发挥了重要作用。

野外驻训演习前青年学员心理健康状况调查及对策分析——以国防科学技术大学为例

野外驻训演习前保持士兵心理健康可以减少由心理障碍引起的非战斗性减员,使我军士兵在完成多样化军事任务中发挥更大作用。以国防科技大学即将奔赴某训练基地参加强化训练演习的青年学员作为研究对象,利用心理症状SCL-90量表,采取抽样统计进行心理健康状况调查,在调查结果的基础上提出心理应对方法和措施,对野外驻训前期的思想教育工作起到指导作用。

矛盾论视角下高校推动学科交叉融合的探析——以国防科学技术大学量子信息学科交叉中心为例

首先阐述推动学科交叉融合对高校建设发展的重要意义。然后以国防科学技术大学量子信息学科交叉中心建设实践为例,从矛盾论视角分析高校推动学科交叉融合存在的主要矛盾,最后提出高校可围绕学科建设的主要矛盾,从找准定位、搭建环境、汇聚队伍、创新机制等方面推动学科交叉融合。

军队院校MPA研究生MOOC建设研究——以国防科学技术大学为例

本文针对军队院校MPA研究生MOOC建设的迫切需要,以国防科学技术大学为例,基于MOOC教学"开放、共享、互通知识"的教学特点,详细分析了国防科学技术大学MPA研究生MOOC建设的优势基础,并从MPA研究生MOOC建设的目标体系、内容体系、教学运行模式、考核评价模式、学位论文指导方式和课程教学经验方面,探索了军队MPA研究生MOOC教学模式的整体设计方案和建设路径,以为我军MPA研究生MOOC教学运行模式提供理论指导。

“地理信息系统”课程教学方法研究——以国防科学技术大学为例

地理信息系统是一门理论性和实践性都很强的课程。文章首先分析了地理信息系统课程教学的特点和目标,然后对本科生地理信息系统课程的教学内容进行了探讨,最后对地理信息系统课程的教学方法进行了研究。

军校实施研究性教学教员所具备素质现状调查分析——以国防科学技术大学为例

影响研究性教学实施效果的诸多因素中,教师队伍是根本性因素。本文针对军校实施研究性教学教员所应具备素质和目前教员队伍人员所欠缺素质状况展开研究,调查问卷统计结果分析显示:实施研究性教学教师最应具备的和目前最欠缺的10项素质呈现显著相关,师生交流与互动、多种教学方法和因材施教、引导思考与反思能力,和教育理念被认为是教员最应具备同时又是目前最欠缺的4项素质,说明上课教员整体综合素质亟待提高。

国防科学技术大学研究生暑期学校建设分析及思考

暑期学校是教育部研究生教育创新计划的重要举措。本文对"十一五"以来国防科技大学研究生暑期学校的建设情况进行了分析,并对建设中的突出特点进行了总结;同时,从强化研究生创新思维培养、增进学术交流的角度出发,探讨了推进暑期学校建设的相关举措。

钱学森与国防科学技术大学系统工程专业的创建——技术科学思想的视角

钱学森先生不仅是享誉全世界的杰出的科学家,也是一名伟大的教育家。以钱学森先生主持改建国防科学技术大学的这段历史为背景,以他创办系统工程与数学系为案例,深入学习和探究钱先生的技术科学思想和技术科学人才培养观,以及在他的技术科学思想指导下国防科学技术大学的人才培养实践,以期对破解培养科学技术发明创造人才难题有所启发。

以专题为理念 培养高素质新型军事人才——国防科学技术大学军事指挥类学员毕业设计开展的新举措

为进一步提升本科毕业设计水平,提高人才培养质量,国防科学技术大学针对军事指挥类学员毕业设计进行一系列改革。这种改革围绕专题指导的模式进行,有利于加强指导效率,增强学生的团队荣辱观,符合军队院校对军事指挥类学员的特殊培养模式与要求,同时也可作为毕业人数众多、指导教员有限的一些地方院校进行毕业设计改革的参考。

电子信息类实验中心建设新模式探析——以国防科学技术大学为例

本文依照教育部高教司关于国家级示范中心建设的相关文件精神,结合电子科学与技术实验中心资深特点,紧紧围绕学员创新实践能力培养,从实验体系、实验内容、教师队伍、实践基地、和管理机制5个方面探讨了实验中心的建设思路。