国际理解教育:在摸索中前行——访北京师范大学国际与比较教育研究院姜英敏教授

1946年,联合国教科文组织在其第一届大会上正式提出“国际理解教育”理念。时至今日,已过去近80年。但在我国,国际理解教育对于中小学师生而言仍是一个似熟悉而陌生的事物。虽然自20世纪90年代我国就开始关注国际理解教育,近十余年更是在国家政策的支持下展开了从地方到学校的系列实践,但至今尚未形成明确的概念和系统的理论体系,国际理解教育的实施模式也处在摸索之中。

英国教师眼中的中国数学教育秘密——上海师范大学国际与比较教育研究院院长张民选教授专访

2013年12月经合组织(OECD)公布了2012年PISA测评的成绩,上海再次取得全球第一的好成绩。2014年2月,英国教育部副部长莉兹·特鲁斯女士率代表团来沪考察基础教育。回国不到一个月,莉兹·特鲁斯又于3月12日宣布与中方达成一项新合作项目,内容包括英国教师赴上海学习;上海教师也将赴英国,帮助当地学校提高数学教学水平等。此外,莉兹·特鲁斯还在3月发表题为《英国的学校需要一堂中国课》的署名文章,文章说,"上海普通学生的数学水平比英国学生高出三年,他们最差的学生比英国最优秀的学生高出整整一年……在这个国家,我们见到了一些才华横溢、善于启发的数学老师。英国和上海教给六岁孩子的内容基本没有什么不同,但在中国,这一主题被层层分解,进行更加全面深入的讨论……"文章还说,"就上海而言,摩天大楼和它的理想抱负都建立在数学之上。真正应当给予人们启示的是中国对数学这门课程的重视。"2014年11月,在中英数学教师交流项目启动之后,本刊记者采访了上海师范大学国际与比较教育研究院院长张民选教授,就该项目的产生背景、意义以及英国教师眼中中国数学教育的真正优势等一系列问题对张教授进行了访谈。

新时代我国比较教育学研究生学位论文研究范式的规整

21世纪以来,我国比较教育研究的相关文献逐年增长,并呈现出多样态的发展趋势,但研究范式仍有不足。当前我国比较教育学研究生学位论文研究范式主要表征为研究主题来源广泛、研究方法丰富多样、研究规范已初步形成体系、研究综述有待完善、研究框架需进一步确立、研究启示普遍针对性不强。新时代我国比较教育学研究生学位论文需要在研究主题的深化、研究综述的完善、研究方法的选取、研究框架的形成、研究启示针对性地加强、研究规范的统一等方面规整研究范式,探索适应时代发展需求的我国比较教育研究发展之道。

比较教育研究差异性逻辑的实践向度与价值尺度

在西方中心的普遍主义价值导向影响下,非西方国家比较教育研究长期以来过度追求教育的同一性而忽视了差异性,造成了研究视域的窄化、方法论民族主义的僵化和服务教育改革能力的弱化,自身也陷入学术依附的发展困境。对此,将坚持教育的差异性作为本体论前提,关注教育关系的复杂性作为方法论基础,尊重教育发展的主体性作为实践论要求,实现教育利益的共享性作为价值论旨趣的差异性逻辑,为比较教育研究提供了一种可能的新思路。比较教育学者需要坚持“在世界之中平等对话”的实践向度,通过转换研究视域,更新研究方法,增强学术自主,提升服务能力,才能将差异性逻辑转化为具体的方法论原则,并在尊重教育差异中推动实现全球教育共同发展。比较教育研究提倡差异性逻辑,并不是要将其绝对化,还需遵循求真、向善和爱美的价值尺度,朝向教育本身探索教育规律,推动全球教育善治实现共同福祉,加强教育生态正义共建清洁美丽世界。

从民族主义到世界主义:比较教育研究方法论的理路转向

随着“民族国家”成为西方近现代以来比较教育分析的基本单位,比较教育方法论长期困囿于“方法论民族主义”的泥淖中。“方法论民族主义”假设民族国家是近现代社会与政治组织的自然发展形式,将民族国家视为唯一的分析单位或社会进程的“容器”。在研究过程中,“方法论民族主义”用民族国家的经历来解释现代化历程,忽略其他民族国家的情境,从而将研究局限于特定民族国家的地缘政治边界,将民族国家共同体视为最终分析单位,并以此界定社会科学中的多重分析现象和问题。随着全球化的纵深发展与全球风险社会的来临,世界主义已然成为全球教育发展的重要思潮,并具有重要的教育价值意蕴。方法论世界主义关照整个世界及其全球化的多重图景,重构“民族国家”社会学体系中所形成的各种二元对立的概念体系,扩展比较教育的分析单位与研究范式,从而超越“方法论民族主义”的局限性。在人文社会科学“世界主义”转向的背景下,实现从“民族主义”到“世界主义”的转向,是走出当前比较教育方法论发展困境的可行路径。

筚路蓝缕 砥砺前行——纪念北京师范大学国际与比较教育研究院成立60周年

2021年是北京师范大学国际与比较教育研究院成立60周年。半个多世纪以来,筚路蓝缕,艰苦奋斗,由一个小小研究室发展到今天具有一定影响力的研究机构,值得回顾一下走过的历程,不忘初心,砥砺前行。一、了解大势,探索前行在中华人民共和国建国初期,中国共产党确立了向苏联学习的方针。1951年,北京师范大学教育系在这一背景下成立了翻译室,主要是为苏联专家做翻译,同时翻译苏联出版的教育著作。但从1956年开始,我国从总结经验入手.

教育现代化的国际经验与中国探索

当前,教育现代化已成为世界各国的关注焦点,也是我国教育发展的重要议题。与国际经验相比,在教育现代化的起点动因、路径选择、目标导向三个维度,中国式教育现代化都有其独特性。这种独特性主要体现在:其开端与发展受到内因与外因的共同驱动;践行自然生成与整合催生相结合的综合型教育矛盾分化机制,并通过跨越式发展模式对其加以整合;教育现代化目标具有主体性、全局性特点。展望未来,我国应发掘与现代化相适配的文化传统基因,推进教育治理体系与治理能力的现代化建设,构建结构化、先导性的目标体系,在发挥中国式教育现代化特色的同时完善其路径,更好地服务于社会发展与民众需求。

新加坡职业教育融入“终身学习系统”的过程与机制研究

作为经济腾飞、社会稳定的基石,新加坡的职业教育历经生存取向、效率取向与创新取向三个发展阶段。21世纪,为适应职业流动、技能更迭常态化的未来趋势,新加坡以职业教育融入“终身学习系统”的策略回应,深耕人才培养的三个维度:以制度融通协同职业教育与高等教育,实现发展的广度;以技能框架协同职业教育与继续教育,实现教育的长度;以无界文化融合职业教育与社会生活,实现学习的深度。

“高质量教师教育体系建设与模式创新”国际会议综述

为探索建设高质量教师教育体系的新思路和培养高质量教师的新模式,推动教师教育高质量发展,支撑中国教育现代化,东北师范大学于2024年6月15日至16日举办了“高质量教师教育体系建设与模式创新”国际会议。2024年适逢东北师范大学国际与比较教育研究院建院60周年,《外国教育研究》杂志创刊50周年,东北师范大学国际与比较教育研究院以此为契机举办国际学术会议。来自日本、韩国、新加坡、芬兰、俄罗斯、南非、加拿大等国家,联合国教科文组织曼谷地区办事处,以及国内17个机构的200余名教师教育领域专家和学者参加了这次盛会。会议围绕高质量教师的素养构成、高质量教师教育体系建设、高质量教师质量保障制度和高质量教师培养模式等议题作了22个大会发言。

教育国际化与比较教育研究

教育国际化是世界教育发展在近年来出现的一种新趋势。教育国际化对比较教育的影响主要表现为比较教育研究领域的扩大、研究目的的扩展、国际主义精神的发展和具体化，以及比较教育研究本身的国际化现象。教育国际化对世界教育的发展具有重要的促进作用，但同时对有些国家的教育发展，尤其是对第三世界国家的教育发展和传统文化的传承与创新，也存在着不利的影响。我们在顺应这一发展潮流的同时，也要特别注意趋利而避害。比较教育研究在这方面可以发挥重要的作用。

逆势增长:全球性公共卫生危机下英国国际教育治理的权变与不变

在不确定性增强、全球性公共危机频发的当代,人们越来越难以通过“依循先例”的经验方法应对挑战,必须对成功应对危机的“智慧”进行方法论本身的探索。英国国际学生在新冠疫情期间的逆势增长表明,英国教育部在危机中做出积极应对,使其国际教育体系体现出较强的韧性,因此有必要分析其背后原因,挖掘其方法论层面的现实价值。基于国际教育的战略性地位,英国采用权变和不变相结合的做法,一方面基于疫情的变化状态对政策加以动态而迅速地调整,另一方面不因疫情这一突发的公共危机而改变长期坚持的国际教育战略。这一做法保证了国际教育政策既具有一定的连续性,也具备足够的灵活性,是英国国际学生在疫情期间逆势增长的主要原因。

中国比较教育研究参与国际对话的方略选择

中国比较教育研究在国际学术交流中表现出研究主题的"去中国化"、交流话语的"亲汉语化"、研究方法的"轻定量化",此类集体语微的表现令人担忧。中国比较教育研究应该如何参与国际对话?在国际对话中究竟担当怎样的使命?恰当处理中国比较教育研究中的天上与地下(理论与实践)、祖先与嗣后(历史与现实)、域内与域外(国内与国际)、宏大与精小(宏观与微观)等几对范畴,实现二者关系的合理超越成为中国比较教育研究的理性追求,尊重"取"的前提下,适当的"予"成为中国比较教育研究在国际对话中的使命诉求。

澳大利亚高等教育国际化战略新动向

一、澳大利亚国际教育战略制定的动因为提升澳大利亚教育的国际竞争力,进一步扩大国际学生的招收规模,提高澳大利亚在国际教育市场上的份额,澳大利亚政府于2016年制定了第一个国际教育十年战略《国际教育战略2025》,对2016-2025年澳大利亚国际教育市场的开发进行了细致规划。

国际组织全球教育质量模式比较研究

国际组织参与全球教育政策的制定,监控和评估各国教育质量,帮助发展各国教育系统。国际组织对全球教育质量有不同看法,联合国教科文组织、国际教育成就评估协会和经济合作与发展组织代表了三种全球教育质量模式,分别是基于人权的模式、基于教育的专业发展模式以及为经济发展和竞争而教育的模式。对体现这三种模式的教育政策文件进行分析,了解三种模式的来源和特点,对我国参与全球教育治理具有一定的指导意义。

巴西高等教育国际化战略研究:动因、路径及成效

进入21世纪以来,高等教育国际交流与合作成为巴西驱动国家经济发展、科技创新、外交布局的重要力量,高等教育国际化战略已成为巴西国际战略的重要组成部分。从高等教育国际化战略的实践路径来看,巴西着重在推动学生双向流动、加强区域一体化建设和促进校际合作方面发力,开辟出一条具有巴西特色的高等教育国际化发展之路。总体来说,巴西通过“积极且自信”的高等教育国际化战略在加强人员流动、提高科研水平、提升国际影响力方面取得了不错的成绩。但是,综合国力不强导致的经费投入不足、对国际教育资本监管的缺失、高等教育机构国际化水平有限等给巴西高等教育国际化战略的可持续发展带来严峻考验。

UNESCO与WTO框架下高等教育国际化政策比较研究

高等教育国际化是高等教育发展的必然趋势。目前,高等教育国际化主要有两个推动平台:一是联合国教科文组织(UnitedNationsEducation,ScientificandCulturalOrganization,UNESCO)平台,一是世界贸易组织(WorldTradeOrganization,WTO)平台,两者均为国际组织,有几近相同的成员国组成,但两者对国际化的政策则存在显著的差异。比较分析UNESCO与WTO在高等教育国际化问题上的差异性,以期为高等教育适应国际化提供一些参考依据。

解读国际化大都市校长领导力发展模式——英国伦敦大学学院教育研究院“全球城市年轻领导者”项目负责人凯伦·埃奇专访

当世界各国都将教育改革的优先领域重新定位于提升教师教学水平和学生学业成就时,学校领导者也成为学校系统改革的中流砥柱。近年来,学校领导者在教育改革发展中已经被赋予新的角色,他们要善于合作、乐于奉献、勇于变革,成长为整个教育系统的协作者与引领者。在伦敦、纽约、多伦多等国际化大都市,复杂的人口结构和日趋扩大的社会经济发展差距,造成学校生源类型和教育资源供给的不均衡分布,这给大都市的中小学校长们带来了严峻的考验。本刊特约记者就如何发展学校领导力以应对国际化大都市追求公平与卓越的教育需求,对"全球城市年轻学校领导者"项目负责人——伦敦大学学院教育研究院的凯伦·埃奇女士进行了专访。

基础教育课程现代化的国际经验与中国道路

基础教育是教育系统的重要组成部分,基础教育课程改革如何回应中国式现代化的系统推进,事关基础教育课程现代化的前进方向。从全球基础教育课程现代化的发展来看,其经历了从注重传统科学教育到重视科学技术应用、注重科技和人文融合,再到日益关注核心素养的历程,呈现出关注核心素养的基础性作用、促进课程的综合化改革、注重课程的大概念引领、推动课程数字化改革、走向课程设置个性化及推进课程评价现代化等共同趋势。新中国成立以来,我国先后进行了九次基础教育课程改革,围绕“立德树人”“育人为本”走向纵深,在保持与世界同向并行的同时,又展现了中国基础教育课程现代化的实践智慧和价值愿景。新时代,中国基础教育课程现代化的进一步推进需在借鉴国际经验的基础上,牢牢把握以学生为中心协调社会需求、知识体系与儿童发展的关系,以核心素养为基础确立课程目标、课程内容和质量标准,以跨学科、实践和探究为抓手推动教学模式与方法创新,以数字技术为动力提升课程智慧化水平,以高素质教师队伍建设为核心保障课程实施,以多元评价体系为杠杆推动课程治理现代化等六个着力点,探索一条符合中国式教育现代化发展的新道路。

国际高等教育专科层次学位的设置、发展与比较分析

阐述了国际高等教育专科层次学位的设置状况和发展过程,对各主要国家的高等教育专科层次学位进行了比较分析,并指出了此层次学位设置的必然趋势。

蒙台梭利教育和瑞吉欧教育之比较研究

在学习别人的经验方面,我国幼教实践领域似乎一直存在一些问题,比如“跟风走”、照搬照抄、只学其形式不理其实质等等。本期我们以学习蒙台梭利、瑞吉欧这两个当前的热点作为话题设置专场讨论,以期展现一些在如何学习别人的经验这个问题上我们应持的态度和应取的做法。