灾难救援的国际协调机制研究——以北约“欧洲大西洋灾难响应协调中心”为例

目的以欧洲大西洋灾难响应协调中心为例,探讨构建灾难救援的国际协调机制的意义,并为我国的相关实践提供借鉴和参考。方法通过查阅学术论文、官方文件、新闻报道等文献资料,研究北大西洋公约组织协调中心的历史、职能和成功经验,分析其对国际灾害救援事业的重要意义和启示。结果提炼出协调中心对国际灾害救援的3点重要借鉴意义:灾难救援是构建国际安全合作框架的重要环节,建设国际协调机制能够有效提升国际灾难响应能力;在灾难应急救援领域建立多边安全合作机制有助于保护人类生命财产安全,也将有效助力国际安全合作框架的构建。结论建立区域协调机制可以更加有效地提升灾害救援国际合作的效率;北约的协调机制可以为我国的相关实践提供借鉴和参考。

新型军事医学人才跨文化能力培养

中国海军在对外军事医疗援助和医学交流过程中需要军事医学人才具备跨文化能力。文章以"和谐使命"为例尝试对执行军事医疗外交任务中军事医学人才跨文化能力的内涵进行归纳,并通过对医院船医护人员的跨文化能力现状及需求进行分析,并提出提高跨文化能力的培养策略:制定针对军队医务人员跨文化能力的培养规划;因地制宜地储备和采用多元化师资;针对任务开展基于"双向融合"的培训;培养跨文化辩证思考能力;开发军队医务人员跨文化能力的具体测量标准。

临床医学留学生生命观调查及其生命教育路径探索

医学留学生作为未来的国际化医务工作者,肩负着构建人类卫生健康共同体的重要使命。通过调查临床医学留学生生命观,分析其与医疗活动相关的对生命价值及生命意义的认知情况,主要评价留学生是否尊重自己与他人甚至实验动物的生命,是否有正确的死亡观与医学捐献意识,是否具有“以患者为中心”的医患共情与医患互动能力,是否有作为医者的责任与担当,是否有献身医学的职业追求与不断提升执业能力的职业精神。基于此调查结果,从医生职业精神、留学生活动、特色导师制度三个切入点对医学留学生生命教育的路径进行探索。

基于叙事能力的医学英语教学实践与思考

医学英语教学不仅要注重学习者医学英语习得,而且要实现育人功能。如何在实现知识传授和能力培养的同时,注重学习者品德培养和价值塑造,是医学英语教学亟须探索的重要课题。基于叙事能力的教学设计为追求理解和价值塑造的医学英语教学提供了可借鉴的思路。本文以文本细读训练为基础,以反思性写作为检验工具,组织学生课上展开叙事医学英语文本细读,课下根据反思框架撰写反思日志,教师通过分析反思日志总结学生认知和情感变化。实践表明,基于叙事能力的医学英语教学实践不仅助力夯实学生学术写作能力,而且深化课程育人内涵。教学实践丰富学生的认知结构,培育其主体性意识和情感洞察力,引领其在感悟职业价值中塑造职业理想。

面向医学留学生的解剖学名词表义偏旁统计分析

解剖学是来华医学留学生步入专业阶段的首门课程。如何更快地扩充词汇量、记忆数量庞大的解剖学名词是一个值得被关注的课题。目前,针对留学生掌握解剖学名词的研究较少,主要分为3类:一是从字源学角度分析单个汉字[1];二是按照难易度将汉字划分出等级[2];三是将思维导图融入学习策略[3]。

医学虚拟现实教学资源设计标准构建研究

目的:构建虚拟现实(VR)教学资源设计标准,帮助教师有效选择、设计、评价和应用VR教学资源,提高医学生学习效果。方法:通过搜索国内外数据库,根据基于教学理论、学习体验或教学实践经验的构建原则,选择6个VR教育资源设计分析样本,依据探究社区(COI)理论模型对6个样本进行分析,构建包括认知存在、社会存在和教学存在3个维度的VR教学资源分析框架。结果:从认知存在、社会存在和教学存在3个维度构建包括促进主动学习、引导学习探究、开展学习反思、构建沉浸式学习环境、提升存在感、增加人机交互方式、合理选择和组织呈现内容、提供教学导航与学习支架、提供教学评价与反馈、提供自适应学习内容以及提供学习辅助等11条原则设计标准。结论:VR为医学教育提供全新的体验式学习环境,医学院校利用VR开展教学,帮助医学教育工作者选择、设计、开发、应用和评价VR资源以开展最佳的教学实践。

临床医学留学生解剖学汉语课程需求调查及建设探索

根据本校人才培养方案(2018),临床医学留学生专业课教学采用与内训学员同班施训的模式,这对留学生的汉语水平提出了很高的要求。如何切实有效地提升学员医学课程学习效果,是摆在我们汉语教员面前亟需解决的问题。通过对比专业课成绩与汉语成绩,发现汉语能力决定医学专业课的学习效果。说明建设更具有针对性的、更具体的医学类汉语课程是非常必要的[1]。

加拿大多伦多大学医学人文课程体系探析

加拿大多伦多大学特默蒂医学院本科教育项目采用课程、组成部分、主题三位一体的螺旋形综合课程体系。四大课程围绕四个组成部分构建,三类主题高度整合于每门课程,其中健康人文主题在“健康艺术与人文”项目的牵头下,在四年医学本科教育中贯穿始终。阐释了医学人文必修课程中的配套式和主题式医学人文,以及医学人文选修课程中的证书课程和辅修课程,剖析特默蒂医学院的医学人文课程体系,并从教学目标、课程设置、教学方式三个方面提出对我国医学院校开展医学人文教育改革的启示。

海军院校军事英语课程混合式教学模式改革与实践——以海军军医大学《海军英语》课程为例

为实现“立德树人、为战育人”这一办学目标,海军军医大学《海军英语》课程开展了基于私播课和微信公众号的混合式教学模式改革。课程内容围绕海军概况、海军文化和海军医疗,侧重培养海军医学院校学员的跨文化交际能力,基于互联网+的课程教学改革与实践,推动“德育为先、知识为基、能力为重”的复合型海军医学人才外语能力培养体系建设,为军队院校混合式英语教学提供可借鉴的经验。

“课程思政”融入医学院校大学英语教学的实践与反思——以《全新版大学高阶英语听说教程4》为例

“课程思政”融入医学院校大学英语教学有助于实现医学院校的育人目标。本研究以某医学院校2020级160名医学相关专业学生为例,阐述了“课程思政”融入《全新版大学高阶英语听说教程4》的教学实践与反思。该课程基于“线下+线上”混合式教学模式,有机地将“医学院校的专业性”“大学英语的人文性”和“大学英语的工具性”三个维度进行协调统一,从而实现了大学英语课程和专业课程思政教育的同向同行。

基于“产出导向法”的医学院校大学英语课程思政教学设计--以Parents一课为例

本研究以某军医大学161名2021级医学专业学生为研究对象,详细介绍了《全新版大学高阶英语听说教程(第三册)》Parents一课的投课过程,展示了基于“产出导向法”的大学英语课程恩政教学设计。通过“构建输出环境一传授语言知识一完成输出任务”的教学流程,教师实现了对学生课前到课后全程的思政教育。通过分析学生课外探索作业关键词和课堂观察,教师发现以上该教学方法的运用有效地提升了学生对课程思政教育的接受度、理解度和认同度。

临床医学留学生医学人文教育现状调查及汉语教学启示

医学人文教育是临床医学留学生教育的必要内容,是医学院校课程思政建设的主要方向,是留学生教学中语言文化战略的重要组成部分。文章根据临床医学留学生医学人文教育现状,从学习者的角度分析其对医学人文教育现状,重点探索医学人文在语言教学中的重要性与应用价值,从而对学员在华期学习阶段的汉语课程开展、课程思政路径、语言文化课程体系建设等方面提出可行性建议。

执行海外卫勤任务医护人员跨文化能力的质性访谈研究

目的通过调查海军执行海外卫勤任务医护人员的跨文化能力现状及跨文化沟通中存在的问题,为军队院校外语教学更好发挥“为战育人”功能,培养高素质专业化新型军事人才提供借鉴。方法采用质性研究中现象学研究方法对9名执行过海外卫勤任务的海军医护人员进行深入访谈。结果访谈提炼出5大主题:对跨文化能力重要性的认识;对不确定性的规避;对跨文化交际策略的使用;对于医学文化的尊重;跨文化沟通问题包括外语能力普遍不足、文化知识较缺乏和语言焦虑。结论军队院校外语教学和培训应充分展开外语专业化实战化教学,兼顾标准英语和其他英语变体,进一步提升跨文化交际和国际传播能力。

美军跨文化能力培训方法及特点探析

进入21世纪后,为了保障美海外军事利益,美国防部出台了一系列战略来提升美军跨文化能力。美军跨文化能力培训方法主要包括信息提供式—文化快速入门卡片、讲授式—关键事件法、体验式—真人角色扮演和体验式—虚拟仿真世界体验。跨文化能力培训具有多样性,注重内在认知变化,呈现出重心从特定文化逐渐转到通识文化的过渡,强调精准化培训和个性化评估。随着我军遂行海外非战争军事行动日益增多,我军事人才跨文化能力培养可以在考虑本国国情和任务不同属性的基础上批判性地借鉴美军经验。

戏剧教学法融入大学英语教学实践研究——以《全新版大学高阶英语综合教程2》第一单元“The Generation Gap”为例

戏剧教学法是一种将戏剧表演与课堂教学内容有机结合起来的教学方法,因其与大学英语教学具有很好的适配性,注重情境化教学,已被广泛应用于大学英语课堂。该方法通过模拟真实情境、角色扮演等方式,培养学生的语言表达能力、沟通能力和创造力,提高学生的英语口语能力、听力理解能力、团队合作能力和思辨能力。文章探讨如何将戏剧教学法应用于大学英语教学,通过前戏、正戏、后戏三个阶段,创造真实的语言环境,使学生更容易理解和运用英语,激发学习兴趣和参与度,提高主动学习能力,从而提高综合语言能力,以期为大学英语课堂教学提供有益思路。

论基于叙事能力的医学生人文素养培养——以耶鲁大学医学院为例

从耶鲁大学医学院本科阶段的人文课程设置入手,用案例法介绍了耶鲁大学医学院基于叙事医学基础上的医学教育中的艺术作品观察和反思性写作。对我国医学生的叙事能力培养有以下启发:我国应注重培养医学生观察技能,注重培养学生反思能力和合理设置人文课程及评价机制,完善医学生人文素养的培养机制。

医学院校“课程思政”导向的英语学习共同体构建——基于教学管理模式新思维的研究

为了推动师生学习共同体走上共生、共赢和可持续发展的道路,以某医科大学新生的大学英语课程为例,以“课程思政”为导向,将“以学生为中心”的新思维——闭环管理和用户画像应用于教学过程中,创新教学管理模式。通过课前的用户画像,为不同层次的学生制定相应的学习目标,采用不同的课程类型;课中的沉浸式场景,拓展多维度理解,发挥英语的“工具性”和“人文性”功能;课后学生制作思维导图,完成思辨性写作或延展阅读,教师对学习效果进行评估、反馈和总结,从而实现教学过程的闭环管理,促进学生的深度学习。

密室逃脱游戏在国外医学教育中的应用

医学教育领域中的密室逃脱游戏,是为医学生提供真实任务及必要指导的游戏化教学应用。本文从明晰密室逃脱游戏医学教育应用的内涵出发,进一步阐明该教学模式的设计思路和构成要素。

德国乌尔姆大学“医学历史、理论与伦理”人文教育的启示

结合德国医学人文教育改革的背景,从德国乌尔姆大学医学院本科阶段的人文教育入手,用案例法详细介绍了乌尔姆大学“医学历史、理论与伦理”课程的五大模块。该课程通过教授更“科学”的人文学科,努力弥合医学中科学与人文学科之间的鸿沟,帮助医学生培养思辨能力,成为能够给予温暖人文关怀的全面发展的医生。乌尔姆大学四维教学法生动地体现出德国医学人文教育的特点:理论和方法优先于细节知识,同时侧重医学史和医学伦理学中的里程碑事件。对中国医学人文教育有如下启示:课程设置,采用四维法,将范式、话语、社会系统、宇宙学作为教学指导手段;内容选择,坚持医学历史、理论与伦理学三位一体;教学方法,注重个性化与多样化,结合国情开展个性化教学,同时,通过各类教学方式提高教学质量;教学考核,坚持多种考核方式并存,紧密结合形成性评价与终结性评价。

护理本科生医学英语听力焦虑成因及学习策略评价研究

目的探讨护理本科生医学英语听力焦虑成因,评价学习策略的实施对其英语听力焦虑的缓解效果。方法 2017年3月,采用专业英语听力焦虑问卷(the foreign language listening anxiety scale,FLLAS)对某军医大学护理本科二年级学生进行调查,筛选出存有听力焦虑的80名学生为研究对象。根据问卷数据分析结果,教师在后续听力课堂的各个阶段实施根据焦虑成因安排的相应的教学内容,共20个学时,频率为1次/周,2学时/次,共10周。课程结束时,再次采用FLLAS对上述80名学生进行调查,并比较两次调查结果的差异。结果第一次问卷数据显示,所有受试者的20个题项总分为4341分,平均(2.71±0.14)分,语言背后的文化理解(非语言焦虑因子)和自身的英语语言水平(语言焦虑因子)的评分较高为(2.82±0.21)、(2.79±0.19)分。第二次问卷数据显示,所有受试者的20个题项总分为3784分,平均为(2.49±0.11)分,与第一次调查的差异有统计学意义(t=2.27,P<0.05),且各项因子的评分均优于第一次测试时,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论教师以设计课程、把握课堂、减缓焦虑为切入点,综合教授听力学习策略,可以有效缓解护理本科生医学英语听力焦虑,但不同焦虑因子的缓解程度不同,需要进一步有针对性调整策略。