文明互动视域下国际汉语教科书的对话意识与中国形象传播

国际汉语教科书是不同文明间互动的文化再生产场域,基于巴赫金的复调理论对其对话意识进行剖析,发现国际汉语教科书在中国形象生产中存在“缺乏明晰的言说对象意识与外位性意识”“独白式的单声语篇与自我沉浸式话语模式”“缺乏在听者统觉背景上建立自我表述的意识”等问题。只有将汉语教科书放置在说者与听者的文化脉络及“人类命运共同体”的全球语境中,在主体间性中明确“中国形象”的叙事对象;摒弃独白主义,在充分考量文本各种微观变量的基础上调整教科书的叙事模式;同时深入分析听者统觉背景的各因素,重构汉语教科书“中国形象”的叙事内容,才能真正地在对话关系中实现复调的文化再生产,推动中国形象的国际传播,促进文明间的良性互动。

基于留学生个体差异的优秀国际汉语教师教学特征研究

文章在前期研究基础上,通过问卷调查和深度访谈对留学生期待的汉语教师个性特征进行了调查、统计和分析,发现留学生的不同个体因素如年龄、性别、国籍、汉语水平、学习时间、母语语系、性格特征、是否华裔等方面均与教师个性特征和教学特征的期待都有着或大或小的相关性。限于篇幅,文章仅对调查总体进行描述和分析。数据显示,汉语教师的职业热情、责任意识、公平意识、丰富扎实的知识基础、较强的语言解释能力最为重要,而对教务部门较为重视的教学媒介(如PPT、图片、实物等)和教学活动(如玩游戏、看电影等)的期待并不高。

国际汉语出版步入“新常态”

＂新常态＂这一概念,本是习近平总书记在2014年5月首次提出来的,主要用于经济领域,是指一种不同于以往的、相对稳定的状态。换句话说,是指经过一段非常规状态之后,人们通过总结和反思,对事物有了更为客观和完整的体会与认识,从而重新恢复的一种正常状态。将当下国际汉语产品出版的状况与此前的十几年相比,笔者觉得也可以用＂新常态＂来概括。一、国际汉语出版的＂新常态＂具体来说,当前国际汉语出版市场的＂新常态＂主要体现在以下几个方面。

国际汉语教师职前培训效果研究——基于分层次评估模型的分析

教师职前培训是连接职前培养和在职培训的桥梁,基于分层次评估模型,选择国际汉语教师志愿者职前培训为研究对象,以调查问卷、访谈、个案研究的方法实证分析了反应层、学习层、行为层评估的培训效果。通过分析与描述,建议为了达到更优的培训效果应制定具有针对性、实用性的培训内容,突出实践性为主体的培训方式,恰当选用经验与能力并重的优质师资。

《国际汉语教育(中英文)》征稿启事

《国际汉语教育(中英文)》是由中华人民共和国教育部主管、北京外国语大学主办,外语教学与研究出版社、北外中国语言文学学院、北外孔子学院工作处共同承办的学术刊物。国际统一连续出版物号为CN10-1385/H,季刊,16开,公开发行。英文名称为International Chinese Language Education。《国际汉语教育(中英文)》办刊宗旨为:坚持正确的办刊方向和舆论导向。

《国际汉语教育(中英文)》征稿启事

《国际汉语教育(中英文)》是由中华人民共和国教育部主管、北京外国语大学主办,外语教学与研究出版社、北外中国语言文学学院、北外孔子学院工作处共同承办的学术刊物。国际标准连续出版物号为ISSN2096-3106,国内统一连续出版物号为CN10-1385/H,季刊,16开,公开发行。英文名称为International Chinese Language Education。《国际汉语教育(中英文)》办刊宗旨为:坚持正确的办刊方向和舆论导向,报道国内外汉语教育教学政策和现状,反映汉语国际教育推广的优秀成果和经验,探索总结科学有效的师资培养模式和语言学习推广政策,

《国际汉语教育(中英文)》征稿启事

《国际汉语教育(中英文)》是由中华人民共和国教育部主管、北京外国语大学主办,外语教学与研究出版社、北外中国语言文学学院、北外孔子学院工作处共同承办的学术刊物。国际统一连续出版物号为CN10-1385/H,季刊,16开,公开发行。英文名称为International Chinese Language Education。《国际汉语教育(中英文)》办刊宗旨为:坚持正确的办刊方向和舆论导向。

国际汉语教材四十年发展概述

本文主要参照中山大学国际汉语教材研发与培训基地收藏的教学资源,对改革开放以来国际汉语教材的发展概况做一个总结,主要讨论了以下八个方面的内容:教材数量,教材类别,教材结构,教材媒介语,教材本土性,少儿教材,教材介质,课文文本难度。基于上述总结,本文指出了国际汉语教材研发的主要不足,提出了促进国际汉语教学资源研发的具体建议。

建设数字化国际汉语教学资源库

建设大规模数字化国际汉语教学资源库，是促进国际汉语教育事业健康发展的当务之急。

汉语国际教育硕士“中华文化与传播”课程研究——以中山大学国际汉语学院为例

汉语国际教育自2007年开始至今,在快速发展的同时也产生了许多亟待解决的问题。其中汉语国际教育硕士研究生的"中华文化与传播"课程,既缺乏量身定做的教材也缺乏相关的课程研究。本文通过针对我院2011级汉语国际教育硕士研究生"中华文化与传播"课程教学的问卷调查,兼及海外志愿者对课程的反馈,了解硕士生对中华文化课程及教材的需求,以期有利于教材编写和课程设置。

学员视角的优秀国际汉语教师培训师特征分析

该文通过文本分析、问卷调查与访谈等方法,对学员视角的优秀国际汉语教师培训师特征进行了分析,发现学员认为优秀的国际汉语教师培训师应该具备教学内容实用丰富、教学方法清晰灵活、有责任心、有亲和力等特征。该文还提出应建立专门的国际汉语教师培训师队伍,加强对国际汉语教师培训师及国际汉语教师教育的研究。

国际汉语教师教育的发展轨迹

本文从培养体系、学科观念、培养标准、培养方式、培养路径等方面,回顾了国际汉语教师教育三十多年的发展历程,对有关教育观念、学术思想和实践操作等内容进行了系统梳理,并结合新时代发展的新形势、新需求,反思过去,面向未来,分析了国际汉语教师教育面临的新机遇和新挑战。

MTCSOL课程设置与教学实习情况调查分析——以中山大学国际汉语学院为例

汉语国际教育硕士专业学位的培养方式采用课程学习与汉语国际教育实践相结合。根据这一方案,中山大学国际汉语学院制定了《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生全程实习方案(学生版)》,目的使研究生从入学起即沉浸在课堂教学的实践中,充分、切实培养学生教学与教学管理的能力。除出国的汉语志愿者,其余学生留在国内实习。通过对这部分研究生的调查发现,汉语知识、教学技能和管理能力是研究生作为新教师最欠缺的三方面。本文将结合实际对这些方面提出建议。

印尼、泰国潮籍华裔留学生学习汉语调查——基于中山大学国际汉语学院2008学年度第二学期的调查

以自编问卷形式,对中山大学一个学期在读的印尼、泰国潮籍华裔留学生学习汉语的情况进行问卷调查,运用社会文化学、心理学、第二语言获得研究和二语习得理论,对问卷的相关数据进行统计和分析,考察这部分学生学习汉语的相关情况和特点,进而提出作者对潮籍华裔学生施行汉语教学的一些思考。

重构“汉语国际教育”学科理论体系——从“国际汉语教学”走向“汉语国际教育”

随着汉语加快走向世界,原来中国语境下的'对外汉语教学'快速发展为'国际汉语教学',并进一步发展成为'汉语国际教育'。2007年,'汉语国际教育硕士'专业学位正式批准设立,'汉语国际教育'专业也于2012年正式列入大学本科专业目录。与'国际汉语教学'相比,'汉语国际教育'内涵更丰富,外延更广泛。新形势下,我们有必要重新讨论'汉语国际教育'的学科理论体系建设。

论汉字教学大纲与字表及其在国际汉语教学中的应用

教学大纲是汉语国际教育学科发展的重要基础性成果和指针,汉字教学大纲与字表对汉字教学而言,有着重要的指导作用。受到数字技术发展迅速、汉字教学大纲不断变动等因素的影响,汉字"大纲意识"在一些汉语教学或教材编写实践中,贯彻体现得还不太充分。本文立足于汉语国际教育发展需求,梳理了《通用规范汉字表》《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》《国际汉语教学通用课程大纲》《中国语言生活状况报告》《现代常用字部件及部件名称规范》等有关汉字教学大纲、规范标准或字表的特点和收字状况,并尝试提出上述规范在汉字教学中的应用价值及应用方法。

来华留学教育现状与我校国际汉语文化学院的探索

随着我国综合国力及国际竞争力的不断提高,国际"汉语热"升温,我国的来华留学教育迅速发展。东北财经大学国际汉语文化学院自1989年接受第一位韩国留学生开始,经过十几年的发展,形成了约400名长期外国留学生在读的办学规模,其中依托东北财经大学学科优势的学历生教育发展迅速。为满足复合型、通用型国际人才的大量需求,我校将在明确思路、准确定位、提升对外汉语教育理念的基础上,彰显和发展对外汉语教育特色,制定对外汉语教育发展规划,积极培养了解中国国情、掌握当代中国经济和政策法规、熟悉商务习惯和技能的通用型国际人才。

关于国际汉语教学“本土化”与“普适性”教材的理论探讨

《本土化语文教科书》和《普及语文教科书》是一套相对的概念。文章通过对两种汉语教科书的基本特点、优点、缺点和异同的讨论,提出了“本土化”教学材料的四个要点。文章指出,“本土化”与“普适性”是对立的。汉语教科书的“普适性”是一种理想,是一种不可能实现的目标,但它可以成为一个永久的目标,“本土化”的汉文教学资源是一种有形的目标,是提高各国汉语教学资源的现实途径。在汉语国际化教学中,要想找到一条切实可行的途径,就必须努力编写高质量的“本土化”教科书。

汉语国际教育本科培养目标与职业前景分析——以华东师大国际汉语文化学院为例

目前汉语国际教育本科专业的培养目标与职业前景不相符,将制约本科专业的发展。究其原因,主要是学科自身定位与高校评价机制之间存在冲突。解决问题的出路在于改变思维方式,应以(学生)职业前景和(教师)终端产品为导向重新设计学科的发展战略,真正做到以人(学生和教师)为本,在培养目标基本不变的前提下,走出具有本专业特色的发展道路。