国际汉语教材四十年发展概述

本文主要参照中山大学国际汉语教材研发与培训基地收藏的教学资源,对改革开放以来国际汉语教材的发展概况做一个总结,主要讨论了以下八个方面的内容:教材数量,教材类别,教材结构,教材媒介语,教材本土性,少儿教材,教材介质,课文文本难度。基于上述总结,本文指出了国际汉语教材研发的主要不足,提出了促进国际汉语教学资源研发的具体建议。

汉语国际教育专业硕士毕业论文的研究设计与写作(下)

五、理论方法的具体应用任何理论、模式、假说以及研究方法的运用,都是为了解决具体问题。好论文就是运用找到的可信的论据,通过科学论证,得出有说服力、有创新性的论点。(一)定性研究与定量研究定性研究主要是借用一定的理论,对已有材料、案例进行分析总结,归纳出一定的规则。定性研究有很多类型,下面以案例分析和学科史研究为例进行说明。

汉语国际教育专业硕士毕业论文的研究设计与写作(上)

本文基于汉语国际教育专业硕士学位人才培养的性质,以该专业学位的毕业论文为例,从六个方面探讨学位论文的研究设计与具体写作:问题导向与论文选题、研究设计、文献研读与综述、材料收集与整理、理论方法的具体应用、论文写作与修改。主要结论为:该专业学位论文必须使用自己收集、整理的真实材料,解决汉语国际教育中的实际问题;文献研读与综述、理论方法的具体应用、论文规范与写作,都应该以解决实际问题为依归。

高职院校基于专业改革和发展的国际交流合作研究与实践

在分析高职院校在国际交流合作过程中存在问题及原因的基础上,提出高职院校开展基于专业改革和发展的国际交流合作的意义和重要性,强调对于国际交流合作基础相对薄弱的高职院校而言,国际交流合作要立足专业改革和发展的实际,使国际交流和对外合作办学项目切实落在专业,落在专业改革、课程和教学资源建设、教师发展以及学生受益的实处。

英、汉儿童二语教材中人际智能活动的对比分析

本文从多元智能的角度,对四套儿童汉语教材中的活动进行归类,并重点分析了人际智能方面的活动。通过与儿童英语教材的对比,发现汉语教材对人际智能活动的重视程度还不够高,活动的形式也不够多样化,普遍缺少动作型、合作型、表演型和调查型活动。针对上述问题,本文提出了一些编写人际智能活动的建议。

明清以来外国人编写汉语读本的时间、空间、认知三域分析

根据时间域,明清以来外国人编写的汉语读本可划分为四个阶段:1800年以前、1800年至1840年、1840年至清末(1911年前)、1911年至1949年;在空间域,可以将外国人编写的汉语读本划分为不同的使用区域:韩日本土、欧洲本土、侨居地;从认知域出发,不同的语言观、语法观、习得观,制约着读本的编写理念和教学模式。

区域教材的研究与开发

本文探讨区域(本土)教材的优点、开发要略和路径,提供研究教材本土性的可操作框架和具体方法。一、区域教材开发的价值据官方统计,2014年在华留学生近38万,全球学汉语人数增至1亿。既然99%以上的人在本国学汉语,教材研发当然要考虑他们的需要与诉求。二语教材可以大致分为两类:普适教材与区域(本土)教材。前者可在全球多数国家、地区使用;后者适用于特定国家、地区。相对于普适性教材,区域教材能最大限度满足特定区域使用者的需要和愿望,有很多优点:

做一个全面发展的教师——《汉语报刊课研究》代序

一每个大学新教师刚上讲台,都会思考以下问题：单位分配给我的课程,是我最喜欢的吗？课程教材编写得合适吗？学生会喜欢我的课吗？教学评估能有好的分数吗？最重要的是,这门课跟我未来的发展（包括教学技能、科研发展）有密切关系吗？报刊课,在汉语国际教育课程体系中不是核心课程,不少教学机构、教师对此并不重视。

《新实用汉语课本》与《通向中国》文化点和相关词汇考察

本文运用质化、量化相结合的研究方法,考察中美两套综合教材在课文文化知识选取、文化词汇选编、文化对比呈现等方面的异同。考察发现:1.中国教材重视介绍中国成就文化;美国教材重视介绍中国日常生活、风俗习惯、经济政治。2.中美教材共选文化词比例小;中国教材多选取中国独有文化词;美国教材多选取当代共性文化词或美国独有文化词。3.中国教材对比了观念文化差异;美国教材对比了习俗文化、成就文化和制度文化的差异。综合看,美国教材在实用性、文化类聚词群丰富性和跨文化交际视点多样性三方面具有借鉴意义。

国际汉语教材发展概况考察——基于“全球汉语教材库”的统计分析

本文对'全球汉语教材库'中在库的8380册(5483种)实体教材进行考察,从资源类型、教材分类、教学媒介语、适用学校(年龄)、适用水平、出版地、出版时间等七个方面进行了描述,在展示新中国成立以来全球国际汉语教材概况的基础上,指出教材建设中存在的一些问题,并提出了解决问题的建议。

汉语国际教育信息化的发展与展望

本文讨论的汉语国际教育信息化不仅包括传统意义上的计算机辅助汉语课堂教学和多媒体教学资源开发,还包括各种汉语学习、汉语传播平台及辅助汉语教学研究的各类数字化资源建设。我们将汉语国际教育信息化发展划分为起步、全面发展、国际传播三个阶段,详述了国际汉语信息化从无到有,从小到大,从内到外的发展过程,并阐述了信息化在汉语国际教育学科建设和汉语国际教育事业传播中的作用。文章最后指出当前信息化存在的不足,并提出了今后发展的建议。

初级汉语综合课教材选词考察

本文考察了国内外8部初级汉语综合课教材的课文词汇。国内、国外横向对比发现,国外教材的词汇等级比较符合《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的要求,更接近母语者词汇使用状况。国内、国外内部考察发现,课文词汇数量方面,不同教材(尤其是国内教材)的差别较大。考察共选词发现,初级该教哪些词,不同编者存在较大分歧。本文最后提出了减少分歧、扩大共识的若干有效途径。

汉语文化教材用户调查分析报告

本文就目前汉语文化教材使用反馈及有关用户需求,向国内外汉语教师以及汉语学习者进行了问卷调查。调查结果发现,教师和学习者对目前较流行的一些文化教材满意度不高,认为教材内容应在趣味性、客观性、文化对比等方面进一步改善,练习和版面设计也应加强。通过调查,我们认为文化教材应以介绍日常交际文化为主,引进跨文化交际的视角,有效地结合语言教学。

系统功能语言学与汉语国际教育——记系统功能语言学创始人韩礼德教授一行访问中山大学

2013年7月15日至19日,第40届国际系统功能语言学大会(The 40th International Systemic Functional Congress,ISFC 40)在广州中山大学外国语学院举行,会前举行了为期一周的讲习班(precongress institute,2013年7月8—13日),系统功能语言学创始人、英国语言学家韩礼德(M.A.K.Hailiday)教授作为大会特邀嘉宾为讲习班授课,并做了有关汉语研究的大会主题发言。

时间副词“才”与句尾“了”共现偏误的跨语言分析

基于汉语中介语语料库和双语对译语料,考察时间副词"才"与句尾"了"的共现偏误及其原因。研究提出,对时间副词"才"与句尾"了"不共现的本体语法解释不利于教学语法的可操作性。通过分析英、俄、韩、日、泰、越南等不同母语类型学习者的一语迁移,发现共现偏误的原因及共现偏误分布的特征,进而归纳出该偏误对所有学习者来说不具有普遍性。因此,时间副词"才"在教学语法和国别化教学中应给予区别对待。

善待学生——怀念吾师傅雨贤先生

吾师傅雨贤先生于2020年2月21日驾鹤西去。悲痛之余,先生的音容笑貌不断闪现;他的精神财富,仍在润染着他的学生。先生1953年考入中山大学语言学系;次年这个全国唯一的语言学系整体并入北大中文系,成立了语言学专业;1957年毕业后分配回中大任教,从事语言研究。

“一版多本”与海外教材的本土化研究

"一版多本"指在一种教学媒介语(如英语)版本基础上开发其他媒介语(如法语、德语、西班牙语)版本的汉语教材。本文对比两种"一版多本"的母本(英语版)与其他语种版教材,从语音、词汇、语法、文化等方面考察后者的本土化特征。同时,对比"一版多本"教材与海外汉语教材的本土化特征。最后,对"一版多本"教材编写的本土化提出建议。