数字化高等教育进监狱——来自澳大利亚、英国、土耳其和尼日利亚4所大学的经验

向监狱提供高等教育——这是全世界各种惩教机构正在为之努力的目标。当今大学越来越走向网络化,然而,惩教机构却经常限制或者禁止犯人上网。澳大利亚、英国、土耳其和尼日利亚4国各有一所主要从事远程教育的大学在不同程度运用技术手段向监狱提供高等教育。本文旨在研究它们在如何(尤其是运用技术手段)向监狱提供远程教育方面的地区性差异。这4个国家惩教机构的囚犯在使用计算机、个人设备和因特网等方面都存在显著差异。本文通过分析向囚犯提供远程教育的相关学习项目和从中汲取的经验教训,研究这些差异对远程教育进监狱的影响。

机械搅拌式浮选机的泡沫冲洗技术

本文集中介绍了在北美近期进行的5个选厂机械搅拌式浮选槽泡沫冲洗技术工业试验及应用的情况。增设泡沫冲洗能进一步提高品位甚至有时还使回收率略有提高。在鹰桥(Falconbridge)公司,Ni品位从1.5％提高到2.2％,同时回收率从85％提高到87％。在东马克(Eastmaque),最终Au品位从2.3盎司/短吨增加到2.7盎司/短吨(1盎司=31.1g,1短吨=0.9072t),同时回收率也略有提高,在塞尔拜矿业(Les Mines Selbaie)公司,Cu品位从24.5％增加到25.9％,Zn品位从54.5％增加到56.1％。在美国锌公司(ZCA),在回收率相同的情况下,平均Zn品位从55％增加到56.8％。在奈奥比克矿业(Les Mines Niobec)公司,Nb_2O_5的损失率从0.25％降到0.17％。在加拿大和美国的这些选矿厂中,大多数都已评价了泡沫冲洗技术,并在生产上应用了一年多。

探索MOOC教学方法在mLearning中的运用

本文把大型开放式网络课程(Massively Open Online Course,以下简称MOOC)作为适应移动学习(mLearning)的一种可能的教学方法,这种教学方法建立在与当前学习或教学形式相适宜的基础上。本文呈现了一个MobiMOOC应用的案例研究,该案例使用MOOC形式创建一门课程,研究展示了MOOC和mLearning之间的协同特性,并将当前数字化的协作学习和知识建构这两个理想领域结合在一起。MobiMOOC是聚焦于mlearning、为期六周的网上课程,于2011年的4月到5月之间进行。MobiMOOC是免费开放的课程,有556位学习者加入了课程谷歌群组。课程结束时的调查结果有力地证明了MOOCs和mLearning之间的协同作用。本篇论文对时间和地点的独立性、情境学习、协作学习、潜在的跨学科信息交流,以及应用于网上学习的技术,如社交媒体,移动设备等方面进行了探讨。

教育常态、新常态和下一个常态

新冠肺炎大流行不但造成了生物意义上的后果,而且也产生了社会和教育意义上的影响。本文作者认为这场大流行病危机是人类历史上的一个转折点,其影响如此深远,可以被称为"大重启",虽然其诸多后果仍然不为我们所了解。我们在转而采用应急远距离教育的过程中有过严重失策之举,比如模仿面对面教育、过度依赖数字使能实践和盲目相信数字解决方案。诸如此类的教育之"罪"有损教学效果,导致数字倦怠和疲劳,且进一步扩大数字鸿沟。本文还讨论了新冠肺炎大流行对后新冠时代世界的影响。在线全球化日趋显现,这意味着教育应该重新确定自己在这个变化中的世界的位置。在新常态下,数字学习生态系统在很多方面给我们带来希望,但是也要求我们谨慎处理隐私关切、监控和伦理等方面的问题。这场大流行病给我们带来的一点慰藉或许是使我们更好地认识到教育开放的意义。同样地,新冠肺炎大流行要求我们重新把在很多教育实践中早已被遗忘的关怀和同理心当成学习不可或缺的要素。新冠肺炎大流行本身是对高等教育的一次检验,使我们能够看到我们的失败与成功之处。混合模式的教育预计会成为下一个常态,但是如果我们真正希望建设一个理想的学习生态系统,那么我们必须找到恰当的混合方式。本文最后建议教育工作者应该成为炼金术师,能够把这场危机变成重新设想、重新设计和重新调整教育系统的一个机会,使未来更加美好。

开放教育:一个有待进一步研究的领域

本文阐述高等教育背景下开放教育的内容。文章首先介绍开放教育的起源及其理论基础,随后根据远程开放学习研究的宏观、中观和微观层次框架讨论远程开放学习、开放教育实践、开放学术、开放教育资源、慕课、先前学习认定、学习者特征和开放教育国际化等主题的内容。最后从宏观、中观和微观层面提出今后的研究方向。