跨学科理念下的高中地理“双碳”目标内容教学设计——以“全球气候变化与国家安全”为例

“双碳”目标是我国应对气候变化的重要举措,在学科教学中渗透“双碳”内容是促进学生认识“双碳”目标的有效途径。“双碳”目标涉及地理、化学、生物和思想政治等多学科内容,其中地理学科课程标准和教材内容与“双碳”目标联系紧密,是实施“双碳”目标教育的主要学科。基于此,本文以“全球气候变化与国家安全”为例,设计“地理+”跨学科主题学习,以期为教师开展“双碳”目标教育与跨学科主题学习提供参考和借鉴。

5E教学模式在地理实验教学中的应用——以河流地貌模拟实验为例

本文采用5E教学模式探究河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育,通过吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboration)和评价(Evaluation)五个教学环节,能很好地培养学生基于问题情境解决问题的地理实践力,增强学生的探究意识和合作精神。在教学过程中,创设问题情境,吸引学生;设计实施实验,引导探究;总结实验结果,解释原理;再遇地理新情境,迁移运用;分析教学过程,多元评价。

平潭综合实验区地理学野外实习虚拟仿真实验系统设计

针对高校野外实习教学中存在问题,以平潭岛为例,设计了平潭综合实验区海坛岛综合地理学野外实习虚拟仿真实验系统,构建面向地理信息探索的地理学综合实习支撑数据模型.基于三维游戏引擎技术,设计地质地貌虚拟演变仿真平台,有助于提高学生对地理学地质地貌学课程基本知识的理解和掌握,培养具有科研创新精神和能力的创新型地理学人才,同时也为高校地理学虚拟仿真实验教学中心的建设起到参考作用.

“生态学实验与技术”课程实验教学改革的实践与探索

生态学实验教学是对学生进行综合能力训练的重要教学手段,是验证和发展生态学理论的重要环节。福建师范大学地理学国家级实验教学示范中心为生态学专业本科生开设“生态学实验与技术”实验课,从实验课程内容的优化、实验教学平台的建设与完善、优秀实验教师队伍的引进与培养、教学模式的改进与创新、实验教学考核方式的灵活多样等方面开展改革与实践,最后得出实验教学效果良好的结论。本课程的开设目的是培养学生发挥主观能动性开展综合性、设计性和探索性实验,既锻炼了使用生态学基本理论、基础知识的能力,又培养了开拓创新的精神。

高中地理课程渗透绿色发展理念的教学策略

绿色发展理念是习近平生态文明思想的重要内容,其核心是尊重自然、顺应自然,促进人与自然和谐共生。高中地理课程以人地关系为主线,自然成为渗透绿色发展理念的重要载体。将绿色发展理念融入高中地理课程不仅是实现地理学科育人价值的要求,也是推进生态文明建设、培养顺应时代发展的创新型人才的重要途径。结合选择性必修2的“生态脆弱区的综合治理”主题,从课标梳理、教材整合、教法创新与评价改革等方面探究绿色发展理念在高中地理教学中的渗透策略,并以福建长汀为例进行案例设计实践。

初中地理教学开展国家安全教育的探究--以“极地地区”为例

在地理教学中开展国家安全教育,对增强学生维护国家安全的责任感、使命感,筑牢“精神长城”方面具有不可或缺的作用。文章通过挖掘初中地理教科书与国家安全教育的契合点,以影响国家安全的现实问题为切入点,尝试从构建多元认知、培养国家认同感、践行国家安全理念三个层面探索在初中地理教学中开展国家安全教育的实施路径,以期为国家安全教育“进课堂”提供参考。

基于地理实践力培养的高中地理野外教学初探——以人教版“营造地表形态的力量”为例

2017版高中地理课程标准明确了地理实践力培养在实践能力和实践品质两方面的要求,地理野外实践教学的开展可以有效促进地理实践力在这两方面的培养。本文基于新课标对地理实践力的要求,以“营造地表形态的力量”为例,从教学准备突出素养水平设定、教学实施突出主体性探究、教学总结突出过程性评价三个主要方面进行地理野外实践教学过程探究,以改变传统野外教学模式,有效落实地理实践力的培养。

刍议研学旅行与地理教学的结合——以“山地的垂直地域分异规律”为例

探究学习与旅行结合的研学旅行为当前地理教学提供了新鲜的血液,但目前各中小学组织的研学旅行处于试行阶段,质量较低,出现了"只学不旅"或"只旅不学"的现象,因此有必要探究如何更好地将研学旅行与地理学科教学相结合。本文以人教版必修1第五章第二节中的"山地的垂直地域分异规律"为例,设计研学旅行活动,将研学旅行与地理教学的有效结合,为教学提供范例。

高中地理跨学科单元复习的设计路径与实践探索——以“交通运输与区域发展”为例

跨学科复习是推进新课程实施、应对新高考改革和培养学生综合素养的重要方式,而单元教学是整合多学科零散知识点的重要途径。本文在新课程理念的指导下提出高中地理跨学科单元复习设计的一般路径,并以“交通运输与区域发展”为例,融合地理、历史和政治学科的知识与核心素养设计单元学习任务,以期为教师开展跨学科单元复习提供参考。

指向地理实践力培养的地面绘图活动设计与实施——以中国行政区划图为例

地理实践力是指学生在地理实践活动中所具备的行动力和意志品质[1],尤其强调学生在体验和反思中学习。自2018年1月普通高中地理新课标颁布后,地理实践力被确定为学科四大核心素养之一,国内便掀起研究地理实践活动的热潮。然而,在全球性新冠疫情和实践对师生高要求的双重影响下,校外地理实践活动开展困难重。相对校外实践活动而言,校内地理实践活动较为灵活、易于开展,既有利于教师就地取材,又可与校外综合实践活动形成合力,共同落实地理实践力培养。因而,研究如何利用学校现有环境和资源条件开展实践活动具有实践意义。

构建生态学实验室安全管理体系的探索

实验室是高校人才培养与科学研究的重要基地,其安全至关重要。安全管理是一门专业性很强的工作,尤其是多学科交叉融合的生态学实验室。针对生态学实验室安全隐患复杂、人员流动性大的特点,分析了安全管理工作的内容与特点、存在的安全隐患问题,对安全管理体系构建进行了实践与探索。现结合实践提出“安全第一、以人为本、预防为主”的管理理念,倡导建设实验室安全文化与安全管理制度,形成有效互补,积极消除安全隐患,确保实验室安全。实践表明,该体系使实验室取得了多年来无安全事故的效果,可为安全管理体系建设提供参考与借鉴的经验,共同维护和谐校园。

机器学习驱动的辉光放电等离子体降解碱性紫16性能研究

为了量化研究辉光放电等离子体(GDEP)降解碱性紫16(BV16)的效率影响因素以进一步提升其降解性能,共收集462条降解实验数据建立数据集,训练并评价了9种回归模型.结果表明,基于梯度提升树(GBDT)的集成学习模型预测性能优异,且以类别型特征提升(CatBoost)算法训练的模型性能最佳(R^(2)=0.988,MAE=2.050%).此外,沙普利加和解释方法(SHAP)对最佳模型的参数影响程度定量解析结果显示,反应时间(43.74%)、初始污染物浓度(23.00%)、氯化钾浓度(15.65%)和平均电流(12.63%)是影响BV16降解效率的关键因素.同时,基于部分依赖图(PDP)提出了参数交互影响优化方案.所建立的CatBoost-SHAP-PDP模型不仅能实现GDEP对BV16降解效果的模拟预测,而且是优化GDEP降解过程变量的有效方法,为GDEP降解染料废水复杂体系领域的建模与应用提供科学依据和技术支持.

福建省前后汛期极端降水危险性的空间差异

受台风与季风降水的不同影响,我国东南沿海地区前后汛期极端降水差异显著。为揭示该区域前后汛期极端降水危险性的差异,以福建省为典型区,应用熵权-CRITIC组合权重模型赋权的TOPSIS方法,选取最大1 d降水量、最大连续5d降水量、降水强度、暴雨时间和强降水量等5项代表性指标,分别对25个气象站点1960—2020年的前后汛期极端降水危险性进行评价。结果表明:1)福建省前汛期极端降水危险性指数总体较高,呈现自东部沿海向西北山区递增的趋势;后汛期极端降水危险性总体较低,呈现自东部沿海向西北山区递减的趋势;2)福建省前后汛期极端降水危险性指数差异大,可分为前汛期显著型站点14个、前后汛期相当型站点6个和后汛期显著型站点5个。因此,区分前后汛期并分别进行极端降水危险性评价,能够更合理地揭示区域极端降水危险性及其空间变化的规律,为区域防汛抗涝、水土保持等工作提供科技支撑。

混合式教学融入思政教育的地球概论课程建设与实施路径

探索线上线下混合式教学融合课程思想政治教育的崭新途径,拓宽高校课程立德树人的主渠道,是高校专业教师教学面临的重大机遇与挑战.以高等师范院校地理科学专业地球概论课程为例,开展了以线上线下混合教学模式为载体的一流课程思政设计和实施路径研究,探讨了基于混合式教学融合思政教育的新型思政课程体系构建方法,分析了课程思政建设的具体保障举措.以期为高师院校地理科学专业课程思政教学提供参考和借鉴.

《资源环境与清洁生产》案例教学实践途径与案例库建设探索

为提升资源与环境(环境工程)全日制专业学位硕士研究生(简称“环工专硕”)和相关环境类专业学位硕士研究生的培养质量,满足国家在高层次应用型环保人才方面日益增长的需求。本文通过调查问卷获取了第一手数据资料,并基于此,构建了《资源环境与清洁生产》课程教学案例库和素材案例库,确定了案例教学实施与改进策略。本课程的案例教学和案例库建设探索,除提升环工专硕的工程实践能力,还为其他专业学位研究生课堂教学方法和培养模式改革提供重要理论依据和实践经验参考。

男性血清胆红素参考值与地理因素的岭回归分析

目的:研究中国健康成年人血清胆红素SBIL参考值与地理因素的关系,为制定不同地域的标准提供科学依据.方法:收集了全国66个市县8 891例健康成年人的血清胆红素参考值,运用相关性分析法从25项地理因素中筛选出10项因素,并采用岭回归分析模拟出全国2 322个市县级单位的参考值,然后运用地统计分析方法,分析血清胆红素SBIL参考值在中国地理空间的分布特征.结果:我国2 322个市县级单位健康成年人血清胆红素SBIL参考值在空间上存在自相关特征,空间分布上呈现西部高、东部低、北部高和南部低的空间分布趋势.结论:若已知中国某地的纬度(X_2)、海拔(X_3)、年平均气温(X_5)、年降水量(X_7)、气温年较差(X_8)、表土容重(X_(14))、表土(粉土)阳离子交换量(X_(19))、T_CASO_4(X_(23))、表土碱度(X_(24))和表土盐分(X_(25)),可用此预测模型回归方程计算出该地区健康成年人血清胆红素SBIL参考值,确定血清胆红素SBIL在空间上存在的变化趋势.

基于乡村振兴的地理核心素养培养研究——以“莫干山”为例

乡村振兴战略是新时代党中央工作的重中之重,也是当前学术研究关注的一个热点话题。为适应乡村振兴战略需求,地理教育改革应发挥学科与现实紧密结合的优势,与时俱进,主动将乡村振兴的内容引入到地理课堂。本文采用实证的研究方法,以“区域经济发展”教学内容为例,将地理课堂教学与乡村振兴战略有机地结合起来,探讨将国家重大发展战略与地理核心素养培养相结合的方法路径,培养学生的家国情怀。

地理环境与健康人血尿素氮参考值的关系

目的:探讨地理环境与健康人血尿素氮BUN参考值的关系,阐明我国健康人BUN参考值的分布规律,为制订不同地区BUN参考值的标准提供科学依据。方法:搜集23个省、4个直辖市、5个自治区403所医疗机构测定的33 521名健康人BUN参考值,选取23项地理数据与健康人BUN参考值进行分析。利用空间自相关分析确定数据空间自相关性,利用相关分析确定与BUN参考值显著相关的地理因素,采用多元线性回归、主成分和岭回归构建预测模型,利用配对样本t检验选取最优预测模型,利用地统计分析构建中国健康人BUN参考值空间分布图。结果:健康人BUN参考值与纬度(X_2)、海拔(X_3)、年平均气温(X_5)、年平均相对湿度(X_6)和年降水量(X_7)5项地理因素指标显著相关,最优预测模型回归方程为Y=5.112+0.000 127 1X_2+0.000 094 61X_3-0.000 140 5X_5-0.000 136 8X_6-0.000 139 1X_7±0.531 0;可得出BUN预测参考值分布图。结论:我国健康人BUN参考值的总体分布趋势为东低西高,BUN参考值与海拔高度呈负相关关系。若已知某一地区的地理数据便可以进行健康人BUN参考值的预测。

基于地理环境要素的叶面积指数遥感定量反演

叶面积指数(LAI)是分析冠层结构最常用的参数之一,它控制着植被的生物、物理过程,如光合、呼吸、蒸腾、碳循环和降水截获。但是通过地面直接测量来获取大面积的LAI十分困难,而传统的基于单植被指数的LAI反演方法也具有一定的缺陷。以福州市辖区与闽侯县的阔叶林和处于生殖生长阶段的水稻为研究对象,在传统单植被指数的LAI反演方法的基础上引进植被含水量、植被覆盖度和地形3个核心环境因子来建立LAI估算模型。结果表明:基于最佳植被指数与环境因子的LAI估算模型与未考虑环境因子的单植被指数LAI估算模型相比,其验证精度有所提高。其中,就阔叶林的LAI定量反演模型而言,R2由0.706~0.717提升至0.755,RMSD由0.292~0.297降低至0.271;就生殖生长阶段的水稻LAI定量反演模型而言,R2由0.724~0.879提升至0.952,RMSD由0.696~1.054降低至0.441,实现了较高精度的LAI定量反演模型,为福州市辖区及其周边闽侯县区域的LAI快速定量监测奠定基础。

基于现实生产情境的“工业区位因素及其变化”教学设计研究——以“惠安石雕”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出地理教学要重视真实、复杂的现实情境的创设,让学生在现实情境中认知地理事物,不断提升地理核心素养。文章以人教版“工业区位因素及其变化”为例,依托“惠安石雕”这一乡土素材创设现实生产情境,将现实问题转化为地理问题开展教学,并提出基于现实生产情境进行地理教学的若干建议,以期为地理教学提供参考。