重庆市大学生就业成本调查分析——以西南大学地理科学学院本科毕业生为例

随着物价水平和消费能力的提高,近年高校大学生就业成本问题受到就业主体的格外关注。调查和研究大学生就业成本状况对科学合理地指导高校就业工作、提高就业效率、降低就业成本、节约就业资源具有重要意义。通过对西南大学地理科学学院2009-2011届本科毕业生就业成本状况进行调查分析,结果显示:大学生就业的货币成本、时间成本、情感成本不断升高,而对就业投入的满意度则有所下降;不同专业、不同性别的大学生就业成本存在显著差异。在调研的基础上,从学生、学校、政府等方面提出了降低大学生就业成本的建议和对策。

高校实践教学与理论教学的融合与创新实践——以南通大学地理科学学院为例

实践教学是高校职业教育的基石,对培养学生的综合能力有极其重要的作用。本文对目前高校普遍面临的实践教学量化难,考核难,教学难等问题进行了梳理和解析,提出了在时间、内容、课程等方面的相互融合,以及在实践方式上进行一些创新举措,并在南通大学地理科学学院环境科学专业进行了实践,以检验实践效果,评估改革可行性。实践结果表明,该项改革受到了学生、教师、实习单位的广泛欢迎,对于提高实践教学质量,输送优秀人才起到了重要作用。

服务龙江经济的人文地理学创新型研究生培养评价体系研究——以哈尔滨师范大学地理科学学院为列

在城乡统筹、国土空间规划、生态文明建设等时代背景下,高校人文地理学人才的培养应紧随时代与地方需求与时俱进。文章以哈尔滨师范大学人文地理学研究生的培养为例,针对地域现状和服务对象,从课程、教学、实践、考核等四个层面入手,建立服务龙江经济的人文地理学创新型研究生培养评价体系,探索研究生培养新方法与新目标,明确区域和社会发展需求,以期满足龙江地区经济发展人才需求。

基于学术期刊评价指数的团体学术影响力分析——以福建师范大学地理科学学院为例

客观准确评价团体的学术影响力是推动学术创新和提高学术成果质量的基本前提,也是大力推进"双一流"建设的重要保障。本文以福建师范大学地理科学学院为研究对象,统计了2014—2018年所发表的SCI论文数量及其被引情况,选取中科院分区、被引指数、篇均被引指数、H指数及学术迹指数等,系统分析了地科院近5年来的团体学术影响力。认为,地科院团队SCI论文发表篇数增长明显,高水平论文(SCI-I和SCI-II区)增长3倍,学术影响力稳步提升;高水平论文的被引次数逐年增高,占总被引次数比例越来越大;学术迹指数表明学术影响力潜力良好。但也存在一些不足,在下一步研究中需要努力改进。

对《地理学导论》教材与课程的分析整合——以沈阳大学旅游与地理科学学院的《地理学导论》课程为例

一、《地理学导论》教材体系的现状 《地理学导论》是地理科学类特别是地理科学专业一门必修的专业核心课程，它的开设始于20世纪80年代后期。自1987年国家教委召开地理教学研究会决定在各大学地理学专业开设《地理学引论》课程以来，国内多数大学的地理学专业相继以《地理学引论》、《地理学导论》、《地理学概论》以及《地理学发展史》等名称开设了这门课程。到现在为止，以《地理学导论》或《地理科学导论》为名称的教材先后出版过六个版本（见表1）。

大学生创新能力评价体系研究——以西南大学地理科学学院为例

通过深入分析西南大学地理科学学院大学生创新能力的影响因素,设计以创新基础、创新精神、创新技能为核心的大学生创新能力评价指标体系。运用层次分析法建立大学生创新能力多层次的测评模型,为评价大学生创新能力提供了一种更全面、可操作的方法。

文化素质教育和专业教育相结合的素质教育模式研究——以南京师范大学地理科学学院为例

素质教育是我国教育改革发展的重点和必然趋势,本文从文化素质教育和专业教育结合的角度,对于素质教育的模式进行了构建,重点对于文化素质教育和专业教育的师资力量建设,课程体系设置,以及课程评价体系做了探讨和研究。

高校网络思想政治教育新阵地研究--以广州大学地理科学学院“易班”平台为例

大数据背景下的新形势对高校网络思想政治教育新阵地的变革提出了新的要求。"易班"始建于上海,是集教学育人、思想政治教育、生活娱乐于一体的综合性新媒体平台。本文以广州大学地理科学学院"易班"平台为例,分析"易班"平台在广东高校推广使用存在的机遇和挑战,从而对加强和改进高校网络思想政治教育新阵地建设提出建议。

我校地理科学学院研究人员在《science》发表论文

2016年8月5日,《Science》杂志发表我校地理科学学院研究人员吴庆龙博士、赵志军副教授、白世彪教授等撰写的研究论文“Outburst flood at 1920 BCE supports historicity of China＇s Great Flood and the Xia dynasty＂（公元前1920年的溃决洪水支持中国传说大洪水和夏朝的真实性）,在学术界引发强烈反响。该论文的16位作者分别来自中国大陆和台湾地区,以及美国的多家研究机构。我校地理科学学院吴庆龙博士为第一署名作者和通讯作者,赵志军副教授为第二署名作者。

华南师范大学地理科学学院概况

华南师范大学地理科学学院历史悠久，其前身为1933年创建的勃勤大学博地系，1946年成立广东省立文理学院地理系，1952年全国高等院系调整时，南昌大学地理系、湖南大学经济地理专业相继并入，组建华南师范学院地理系，1982年改为华南师范大学地理系，2004年12月成立华南师范大学地理科学学院。

地理科学学院郑洪波教授领衔的“973”项目启动会召开

近日，由我校地理科学学院郑洪波教授任首席科学家的国家重大科学研究计划“973”项目——末次冰消期以来中国中东部极端气候环境事件与农业起源发展和人类适应研究（简称“农业起源与气候变化”）正式启动。项目组和专家组成员60余人参加了6月10日在我校举行的项目启动会。

对高校院系资料室功能与发展的思考——以福建师范大学地理科学学院资料室为例

高校院系资料室作为高校图书馆的重要补充部分,对高校教学科研的顺利开展具有重要支撑作用。本文回顾高校院系资料室的发展历程,系统梳理资料室的功能与作用,并以福建师范大学地理科学学院资料室为例,阐述院系资料室的必要性和重要性,同时给出了改进建议。

福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院团委:构建“1234”工作法,下好科技创新“一盘棋”

福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院团委(以下简称学院团委)积极构建“1234”工作法,即紧扣一个核心、引人两种资源、搭建三大平台、完善四项保障,下好科技创新“一盘棋”。

“新工科”建设背景下地理信息科学专业人才培养模式探索——以白城师范学院为例

“新工科”建设对地理信息科学专业人才培养提出了新要求.针对当前白城师范学院地理信息科学专业人才培养存在的问题,以“新工科”理念为指导,从课程体系设置、实践教学体系构建、教学方法改革、评价体系创新及双师双能型教师队伍建设等方面优化人才培养模式、提高人才培养质量,以期为地理信息科学专业本科人才培养提供借鉴.

基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养探究

文章首先阐述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的重要性,然后分析了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的瓶颈,接着论述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养实践,最后说明了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养成效。

基于CIPP模型的高校地理科学专创融合教育质量评价体系构建与提升路径探索

我国创新创业浪潮方兴未艾,创新创业教育已成为我国高校提升学生实践能力和强化专业认知的重要途径。地理科学专业教学的开展应以专业教育为基础,创新创业教育为导向。本文基于CIPP模型,构建地理科学专创融合教育质量评价体系,探索地理科学专创融合教育质量提升路径,为高等教育院校的转型发展提供有益借鉴。

以学科竞赛为核心的地理信息科学一流专业建设

近几年,南通大学地理信息科学专业以学科竞赛为抓手,积极开展高水平专业建设,在课程体系优化、校企协同育人等方面进行了大量的创新。经过多年的建设,该专业在各项标志性学科竞赛中都取得了优异的成绩。除此之外,在校生连续发表高水平学术论文,毕业生连续获得省优毕业论文奖,就业率、考研率也逐年上升。在2021年该专业成功获批省级一流本科专业建设点。

资源环境与城乡规划管理专业人才培养方案探讨——以南通大学地理科学学院为例

资源环境与城乡规划管理专业是在传统地理学基础上发展起来的一门新专业。南通大学地理科学学院立足于地理学优势,明确资环专业人才培养目标,制定模块化的教学计划,确定人才培养的发展方向。

追寻现代地理学科学观

根据将地理学理论运用于农业的实践所取得的独特实效,提出现代地理学是由一系列核心思维与方法论构成的知识结构体系。该体系文理交融的思维,不仅可用于观察与研究问题,还渗透到体系内核心思维与方法论中,呈现本体交叉性特征,成为体系的自然属性。经实践观察,本体交叉性科学观对研究复杂综合体具有更强的洞察力,这是其他学科未有的特性,显示现代地理学是一门富有魅力的独立学科,挺立在科学之林。树立本体交叉性科学观必定引伸出服务社会的应用观和培养文理思维兼备的新型地理学人才的教育观。本体交叉性科学观是“三观”之本,驱动地理人服务社会,活跃于国民经济建设主战场,这也是发展现代地理学,预防地理学潜在危机发生的硬性需求。

高校与中学协同培养学生地理实践力研究——内蒙古师范大学地理科学学院实践教学探索

培养核心素养是实现“立德树人”教育宗旨的重要举措。然而,长期以来无论是中学生还是师范生,地理实践力素养普遍较低。针对地理实践力培养过程中存在的培养模式单一、教学资源缺乏等问题,内蒙古师范大学地理科学学院经过多年的探索与实践,初步形成了“校校联动、多维互动、协同育人”的高校与中学协同培养学生地理实践力新模式,为相关高校和中学地理实践力培育体系的构建提供了有益的经验。