我国芬兰教育研究状况及特点分析——基于CNKI的文献研究

芬兰教育是近年来我国学者研究的热点内容,通过对CNKI数据库中2000-2017年芬兰教育研究的文献进行梳理,分析研究文献在发表年度、机构分布、文献类型、发表期刊、被引频次等方面的特点,发现我国学者对芬兰的基础教育、高等教育、职业教育、教师教育都做了深入广泛的研究。研究也发现,这些研究大多集中在芬兰教育的政策颁布、改革措施如何实施等技术层面的经验研究,而关于芬兰如何学习他国经验并结合自身教育实践,使先进的教育理念得到充分应用,在这些研究成果中却鲜有发现,而这恰恰是我国学习芬兰教育成功经验最值得重视的内容。

大学技术转移组织机构的制度化及其演化

学术界关于大学技术转移组织机构(TTOs)的研究,以往主要集中在评价其绩效水平、识别影响其绩效的主要因素,研究方法主要是实证分析或案例研究。近年来受到组织理论和新制度主义理论思想的影响,国外学术界开始将大学TTOs作为一类创新组织,致力于对这类机构的内部结构特征和组织类型方面的分析。相比之下,国内学术界仍侧重于对其运作模式、发展思路和国际经验方面的研究,对机构绩效评估、组织特征、制度化过程等微观层面的研究还很薄弱。因此,建议加强我国TTOs的实证分析和理论层面的研究,并充分考虑中国社会变革的历史因素、制度变迁和社会文化因素对组织构建的作用,为我国TTOs的规范性发展提供研究支撑。

芬兰新课改到底“新”在哪？

芬兰的课改没有走向另一个极端，即一味强调综合，而忽视了分科或学科知识的重要性。学科知识是更综合的思考与分析能力的基础，系统的学科知识对于认识世界具有不可忽视的价值。

从福利制度走向市场化——芬兰高等教育改革透视

芬兰高等教育长期秉承了北欧福利制度的特征,如政府办大学、教育平等和免学费政策等。从20世纪90年代以来,在新自由主义和全球化的影响下,芬兰逐步在高等教育中引入市场机制。特别是2010年新大学法的实施,把芬兰的高等教育改革推向了一个市场化的进程,其目的是给予大学更加充分的自主权,扩大社会参与,拓展经费来源,提高办学效率和效益。但其改革过程中出现了一些不确定的因素,芬兰高等教育改革的效果还需要进一步观察。

从集权到分权,从标准到个性—芬兰历次课程改革的历史回溯

“大家问我，为什么对这样一个已经世界顶级的教育体系进行改革。在我看来，因为世界一直在变化。我们必须要思考和重新思考有关学校的一切事物，我们还必须认识到社会和工作中需要的能力已经发生了改变。”

芬兰教育成功的秘密,能学吗?

自世界经济合作与发展组织（OECD）2001年开始进行PISA（国际学生评估项目）以来,芬兰在2000年、2003年和2006年都名列前茅,逐渐引起世人瞩目。数以千计来自世界各国的教育代表团,来到芬兰探寻教育成功的秘密。这个处于北欧一隅的小国,理所应当地成为中国教育界的关注热点。

芬兰新课改究竟改什么?

2016年8月，芬兰新课程改革开始在全国实施，这引起我国许多教育工作者的高度关注。那么，芬兰新课改到底改什么？简单地说，主要包括以下方面。

合作生产对一线问责的影响:调解服务的案例

专业人员、志愿者和服务使用者之间进行角色混合,创建一个全新的、复杂的生产和提供公共服务的环境。在这种环境下,问责议题变得越发重要。本文是定性的案例研究,研究芬兰法定的、有管制的恢复性司法服务中志愿者与专业人员之间的合作生产。理论上说,我们一起考虑公民合作生产的概念与街道行政和问责制的文献。研究结果是,可以说志愿者与专业人员之间的合作生产增强了问责约束。尤其是,以过程为中心的问责在横向责任关系中十分突出。因此,作为治理安排的合作生产改变了公共服务专业人员的工作文化。在新的伙伴关系中,尽管不完全是横向关系,但是我们能够确认专业化公共服务组织中文化变革的萌芽。