浅谈如何改进深圳坪山区中小学民乐团发展现状——以坪山实验学校麒麟民乐团为例

民乐团逐渐在深圳中小学开展,但是面临的困难重重,如师资不完善,各方的不重视等等,制约了乐团的发展。以本人指导的坪山实验学校麒麟民乐团的经验来分析目前制约中小学民乐团的发展因素,并提出一些改进的建议。希望在传承中国民族乐器的道路上,排除万难,让这条传承之路走得越来越远。

浅谈深圳市坪山区坪山实验学校足球课程的建设

青少年足球的培养,对我国足球发展水平非常重要。中小学生足球是中国足球后备力量中很重要的成员,提前对小学生进行足球运动的培养对我国足球运动的发展有着极其重要。本文通过对深圳市坪山区坪山实验学校的调查,发现和总结深圳市基层足球课程的开设状况,通过调查深圳市坪山区坪山实验学校足球课程开设方式,来促进各地区小学足球课程的发展,如何在足球教学中提高小学生的足球兴趣,足球运动技能,对我市甚至我国足球发展来说都是至关重要。

足球特色学校与职业足球俱乐部合作发展——以深圳市坪山实验学校为例

本文以深圳市坪山实验学校与深足佳兆业俱乐部开展校园足球工作为例，探究双方在校园足球工作进程的现状与利 弊，以不断优化合作方式，促进整体学生足球技能与足球项目的推广普及为重要目标，结合实践研究中双方合作方式存在的不足 及时进行总结反思，促成双方达成常态化与深度化合作，以期为其他足球特色学校校园足球推进工作进程中提供借鉴与参考，进 一步共同推动深圳校园足球工作的发展。

基于核心素养的初中物理创新实验教学——以“简单机械”为例

物理核心素养是中国学生科学素养的重要组成部分,实验教学是提升学生物理核心素养的关键途径。本文以人教版初中物理“简单机械”大单元为典范,通过构建生活场景、手制教具、开展科学探究等活动,引领学生构建力臂、滑轮、机械效率等物理概念,深入理解杠杆、滑轮、斜面之特性、应用及相互关联。结合现实问题,让学生领悟机械效率之重要,确立机械效率观念,并通过科学探究活动学习测量滑轮组、斜面之机械效率,促进学生物理观念、思维、探究精神及科学态度与责任感等核心素养的深度发展。

初中化学实验教学中的跨学科整合与创新教学方法探讨

初中化学实验教学作为培养学生实践能力和创新精神的重要途径,需要与时俱进,引入跨学科整合与创新教学方法,以提升教学质量和效果。主要阐述了初中化学实验教学中的跨学科整合路径,探讨了基于跨学科整合的初中化学实验创新教学方法,分析了在初中化学实验教学中运用跨学科整合与创新教学方法的启示。

某地实验学校小学生心理辅导个案分析

一、基本材料 (一)案主信息:叶小明(化名),男,10 岁,深圳市坪山 区坪山实验学校四(3)学生。 (二)辅导信息:信息技术教师于 2019.03-2019.07 开展辅导。

基于教学改革融合信息技术的学校特色课程建设——以5D融合课程为例

伴随“互联网+”技术的广泛应用与高速拓展,基础教育阶段的核心素养人才培养重点,逐渐向实践型、创新型人才培养模式发展。信息技术作为中学教育阶段的一项重要特色课程,其实践化应用与教学方法改革密切相关。本文将教学改革与现代信息技术相融合,以中学特色课程建设为研究方向,以5D融合课程设计与课程实践作为研究实例,从教学方法、教学理念与教学目标等多重角度出发,深入分析基于现代信息技术的学校特色课程建设策略与手段,以期通过5D融合课程教学改革,助力新型教学体系建设,促进当代中学生的实践能力与创新思维发展。

以文化建设推动集团化办学 提升集团化学校凝聚力

文化建设是主观世界的精神文明建设,能够为改造客观世界提供理论指导和精神支持。办学的本质是系统科学地推动学生的文化建设,包括理论知识文化建设和思想品德文化建设。办学的行为是客观的,同样需要以文化建设为推动力,通过提升学校的凝聚力、集中学校资源来提升办学效益。特别是针对集团化办学,学校应通过文化建设统筹集团化学校的思想和教育模式,建立统一的教学模式,制定一致的教学目标,从而有效保证教学质量,这也符合学生学习所需。以文化建设为集团化办学的内动力,以提升集团化学校凝聚力为学生文化建设提供教学保障,是现代化教育对各学校育人先育己、立德先修身的新时代要求。

对比视角:破译鲁迅情感表达的写作密码——重读《阿长与〈山海经〉》

《阿长与〈山海经〉》是统编版教材七下第三单元中的课文,选自鲁迅散文集《朝花夕拾》,是一篇回忆性叙事散文。在现行课堂教学中,教者对其情感的把握,多浮于表,有的认为是对保姆阿长的怀念,也有更进一层认为不仅有怀念还蕴藏着愧疚。

初中化学实验教学的现状及改进对策

初中化学是一门以实验教学为主的学科,在化学实验中可以激发学生们学习化学的兴趣,也可以让他们更加直观地感受到各种化学反应的变化,从而让他们更加容易地掌握化学概念及其相关的化学现象。随着新课改以及社会的发展,初中化学迎来新的机遇和挑战,学生们也有了更多化学实验的机会,同时也存在很多需要克服的困难,老师在进行化学实验教学的时候,要注意不能照本宣科,要敢于创新实验教学,才能让学生们发现学习化学的乐趣,提高初中化学课堂的高效性。

立足于提升学生核心素养的物理拓展实验案例分析

在物理教学中,用怎样的方式既能帮助学生熟练掌握运用物理知识,又能促进核心素养的提升,还没有题海战的困扰?自成功申报深圳市中小学继续教育基地学校以来,物理实验拓展课程深入实施,在让学生亲自尝试制作、不断优化方案的过程中,真正实现了把对学生机械化的训练转向了核心素养的培育,同时又赋予物理课堂新的内涵,给予了学生物理素养提高的巨大空间。

基于社会主义特色未来学校的初中历史《抗日战争的胜利》教学案例研究

本文深入探讨了信息技术在历史教学中的应用,并关注了希沃白板作为教育工具如何支持历史课程的实施,同时,也强调了社会主义先进文化要素的融入,以培养学生的社会主义核心价值观。

话语标记“从某种程度上说”的模糊限制功能

目前,“从某种程度上说”等话语标记尚有研究空间,本文认为这类话语标记主要表达模糊功能,起到缓和、礼貌、交互主观性等语用功能。“P,从某种程度上说,Q”是其典型语境,言者的交际意图是通过信息P来向听/读者表明立场Q。这类标记的典型功能就是模糊地限制Q,Q多是断言性和模糊性的陈述小句。话语标记“从某种程度上说”的模糊限制功能深受其构件“某、种、程度、说”的不定性影响。与“按说”类、“更准确地说”等推进式言说标记相比,表达模糊限制的话语标记具有自身特点;它们符合传信语的判断标准,属于传信语的一类。

指向深度学习的大单元教学设计课例研究——以初中历史九年级下册第二单元《第二次工业革命和近代科学文化》为例

单元教学是一种将知识进行系统整合的教学模式,能帮助学生建构知识体系,有利于培养学生的历史学科核心素养。目前的初中历史单元教学存在以课时为教学单位的误区,导致学生在课堂上被动学习和机械记忆,难以培养学生的历史学科核心素养。因此,有必要基于大单元教学理念,将课程标准中所倡导的学习方式与教学内容有机整合。以部编版初中历史九年级下册第二单元《第二次工业革命和近代科学文化》为例,阐述了单元学习内容的选择与组织、单元学习任务设计以及指向深度学习的初中历史大单元教学策略。

初中历史跨学科主题教学中应用项目式学习的实践方法

本文分析初中历史跨学科主题教学中应用项目式学习的重要性,认为项目式学习在初中历史跨学科主题教学中,可以广泛用于明确学习目标、创设问题情境、设计驱动问题、构建多元评价等方面,为教师提供可供参考的历史跨学科主题教学新思路和新方法,进而提升历史学科的教学成效。

“读悟写”一体式课堂下学生阅读思维的培养

“读悟写”一体式课堂的构建,将学生置于主体地位,有助于学生融入对新课程知识的学习与探索中,培养学生阅读思维。“读”是积累,“悟”是思考,“写”是应用,“读悟写”一体式能够使学生完成“积累→思考→应用”的过程,形成对课程内容的整体感知,形成独特阅读体验和个性化感悟。本文选择以《紫藤萝瀑布》一课为例,阐述“读悟写”一体式对学生阅读思维的培养过程。以读引思,了解内容与手法。用“读”引“思”的过程,既是推进“读”与“悟”相联系的过程,也是培养学生阅读思维的过程。《紫藤萝瀑布》是一篇写景抒情散文,文中有景有情,互相交融。

推进集团化办学,让优质教育“遍地开花”

在新时代背景下,随着我国基础教育质量的不断提高,人民群众对教育有了更高的期待。为实现基础教育的逐步均衡,推动优质资源的整合利用,集团化办学应运而生。时至今日,我国集团化办学的实践已走过了二十余年,积累了丰富的经验。因此,我们更应该充分学习吸收集团化办学的经验成果,运用科学的策略改进不足,在集团化办学的道路上充分发挥优势、扬长避短,推动其朝着科学化、多元化的方向发展,从而实现教育水平的提高与资源整合的强化,推进基础教育事业的不断繁荣。

基于项目式学习的教学样例

项目式学习以真实情境为依托,以学习任务为驱动,以问题解决为导向,以信息技术为支撑,以“融通”“应用”为价值导向,有利于实现语文课程的综合性和实践性。以项目式学习推进单元整体教学,提升学生的语文核心素养。

减少心理游戏活动旁观者的有效策略

心理课堂游戏活动的旁观者现象,不利于学生的情感、想法在课堂中自然生成与表达,不利于培养学生积极心理品质。结合日常教学经验,从大团体和小团体游戏活动两个角度,探索并总结有效减少课堂游戏活动旁观者的设计模式:在大团体中可以采用分层式设计和传递式设计,兼顾学生心理安全感差异,提升直接参与率;在小团体游戏中,要注重游戏观赏性和趣味性,增强游戏感染力,提升间接参与率。

小学绘本心理课创编思路与方法

近年来,绘本常被运用于小学心理健康教育课堂之中,不过,当前绘本在小学心理健康教育课程中的运用方法不成系统,虽有前人总结经验,但创编过程不够细化、具体化。基于实践,总结了将绘本运用在小学心理健康教育课程中的四种方法:精选绘本,确定主题;活用素材,服务目标;丰富课堂,强化体验;关注细节,开放体悟。为准备将绘本应用于小学心理健康教育的教师提供借鉴。