“读”数学 明题意——小学低年级学生数学阅读能力培养的思考与探究

随着课程改革的深入实施,小学数学教学也越来越重视对学生阅读能力的培养。在数学教学中,阅读是激活学生数学思维、提升学生解题能力的有效手段。教师不仅要明确数学阅读的价值,还要采取有效的策略,教会学生阅读的方法,促进学生的数学理解,培养学生的阅读能力,帮助学生形成良好的阅读习惯,使学生真正理解与掌握所学的数学知识。

主导·主体·主观——语文领读价值的三个维度

用好领读,能让学生通过眼看、耳听、脑思、口读、身演等多种感官的组合使用,更好地识记、解析,进一步地入情、会意、悟境,进而学会语言、理解语言、使用语言乃至创造语言。小学语文领读的价值,主要体现在三个方面：一是主导性,在示范与引领中促成模仿;二是主体性,在＂自为＂与＂自觉＂中达到协同;三是主观性,在＂立体的产出＂中推动表达。

“人文与工具”是评价语文课的正确标准?——对一次小学语文课堂教学研讨活动的反思

苏教版小学语文第一册课文《看菊花》描写的是爸爸妈妈星期天带＂我＂去公园看菊花的情景。课文把菊花描写得生机勃勃,讲述了它们不仅长得好看,而且有不畏严寒的品质。下面我们来看一看。

浅谈视唱在小学音乐教学环节的重要性

小学音乐的教学中要注重小学生视唱能力的培养,视唱的训练对于教学活动的开展有着不容忽视的重要作用。教师要通过视唱教学来帮助小学生提高音准能力及节奏感,并通过视唱练习提高音乐课堂歌曲学习的效率,用视唱训练促进小学生音乐综合能力的全面发展。

小学数字教学中学生“量感”的培养

在小学数学教学中关于计量单位的数学知识很多,在学生学习的过程中,学生对"量"的认识,教师要格外关注。"量感"是学生对"量"的一种感觉,这种感觉对学生学习相关知识很有帮助。为此,教师要基于学情,通过创设游戏情境、联系生活实物、利用比较策略、开展实践活动等方式,引导学生在可视化的活动中感悟"量",让学生在感受量和体验量促进"量感"的形成与发展。

小学语文课堂合作学习实效性研究

小学合作学习主要是在教师的指导下,学生可以开展个性化的学习活动,从而提高学习效率,培养学生的合作意识。目前,在小学语文课堂中,以小组讨论方式开展学习探究活动,以提高教学质量,以合理分组,对传统教学组织形式进行有效补充,以提高合作学习的实效性。

陶冶情感,阅读的奇妙力量

《祖父的园子》是小学语文教材中的一篇重要课文,它具有明显的借物抒情特点,富含深刻的情感,非常有教育价值。因此,教师应该以情感为核心,优化教学活动设计,引导学生从不同角度深入研究文章内容,领悟文章所表达的情感,同时帮助学生掌握高效的阅读方法,促进他们的理解能力和审美能力的提高。本文以《祖父的园子》一文为例,通过探索作者的语言风格,引导学生思考文章的主旨,并达到陶冶情感的教育目标。

语文教育中的重构性发现——“发现语文”的理想境界

在发现中改变思维模式、修正自身立场，局部甚至整体地重新构建认知、情感、美学乃至精神体系，这样的发现就是重构性发现。“发现语文”是基于发现的语文教学科目，这种发现是教师发现教学、学生发现学习与环境催生发现的总和。在语文教育中推进和强化重构性发现，需要重新确立听、说、读、写的教学姿态和学习要求，让倾听从认知到发现、言说从跟从到自主、读解从必然到可能、写作从复现到重构，从而构建一个始于发现、兴于重构性发现的自主发展生态。

“玩美童年”课程理念指引下的英语活动设计

“玩美童年”课程重点发展儿童的10种能力，与英语学科教学所倡导的诸项能力要求不谋而合。让英语学习与“玩美童年”美妙相遇，把英语学科知识的学习以系列趣味活动设计的形式呈现，具体策略有：以游戏为支点，趣化形式；以“百佳套餐”为蓝本，深化内容；以“儿童喜爱”为抓手，丰富载体。

发挥“草稿”功能,助力学生数学学习

草稿本是体现学生做题过程的一种载体,里面记录了学生的思考、验算和分析等。草稿本的存在不仅能帮助学生更好地厘清解题思路,还能帮助他们学会自主反思,养成良好的学习态度与习惯,有效提高学习效率。因此,在小学数学教学中指导学生合理、正确地使用草稿本是非常重要的一环。

课堂等待:一种有效的数学教学状态

"课堂等待"不只是一种教学方式,更是一种教学观念和行走方式,它应成为教学的一般状态。它遵循儿童学习的逻辑,源于儿童学习的需要,切合数学学科的特性。它不单指课堂上某个师生等待的具体时段,而是由诱发等待、萌生等待、进行等待、发展等待构成的一个完整体。优化的情境、优质的问题、适时的静默、智慧的对话是走向有效课堂等待的路径和方式。

在阅读教学中串联读写能力生长的认知链条

2011版《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心任务是提升学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此。阅读教学要在语用理念的支撑下，将语文教学定位于表达型本位下，引领学生在阅读的过程中历练阅读能力，为学生核心能力的发展奠基。本文提出要以巧妙悟“读”为基础、以扎实“练”习为核心、以交互点“评”为导向，从而促进学生核心能力的高效发展。

互动，让英语课堂更高效

互动教学模式是在新课程改革下创建的一种以学生发展为主的教学模式，主要是让课堂参与者间相互交流、互动，让学生在课堂上更积极主动。小学英语互动教学旨在为学生创造良好的语言环境，促进学生英语口语能力，提升英语学习效果。

“玩美童年”理论框架下的班本课程实施

“玩美童年”综合活动课程下的“班本课程”是根据班级实际开发、设计、实施的具有班级特色、有助于学生个性发展的课程。因人制宜打造班级生本课程，因时制宜打造班级节日课程，因地制宜打造班级地域课程，因事制宜打造班级项目课程，将“玩美童年”课程的建构理念与组织策略落实到具体的教育场景中来，让学生在“玩美童年”中尽享“完美童年”。

追寻思维“通透”的课堂——《二进制的奥秘》教学实践与思考

“为思维的通透而教”致力于在教学中帮助学生灵活建立关联,深度理解本质。在此过程中,学生积极的情绪参与是前提,将抽象思维、动作思维和形象思维协同起来是路径,厘清基本概念和基本关系是核心,积极的认知体验是源泉。

如何让儿童渐入诗画融合的佳境

让儿童走进诗画同境,让儿童学会欣赏诗画同境的美,体会诗画同境的美,表达诗画同境之美。通过在课堂上的朗读理解诗的含义,并努力抓住诗画结合的表意,在通过诗配画与画配诗的练习把握诗画融合的深意。

责任意识，在于点滴培养

“天下兴亡,匹夫有责。”祖国需要有责任、有担当的接班人。目前,很多孩子的责任意识较薄弱,如一个班级中时常发现:迟交或不交作业的,不做值日溜之大吉的,面对地面上纸屑置若罔闻的……责任意识不是一蹴而就的,而是从小在点滴中培养起来的。

优化情境让学习真正发生

情境教学强调为学生营造最佳的学习环境,构筑更形象、更生动、更丰富、更广阔、更高远的学习空间。文章提出以情感为纽带,把情感活动和认知活动结合起来,激发“想学”的能量;以活动为途径,把知识还原到“数学化”的过程中,展开“学习”的历程;以思维为核心,协同感性思维和理性思维,潜入“深学”的秘境;以美感为境界,构筑丰富的学习环境,放大“活学”的功效;以周围世界为源泉,将符号学习和多彩生活联系起来,走向“乐学”的胜地。

让语文课堂成为儿童言语生命的起跑线、欢乐谷

教育的应然与理想，是让每个儿童都成为独特的“这一个”。然而，不少语文课堂充斥着模式化的表达，灵魂缺席，思维呆板。老师问、学生答；老师疾走、学生紧跟，不容越雷池半步。教育学者成尚荣发出警示：“不少教师心目中只有儿童‘类’的概念，

基于学生认知的概念生长——“认识百分数”教学实践与思考

教学设计要从学生的认知现实出发,基于学生已有的知识背景、活动经验和能力水平;要准确地把握数学知识之间的内在联系,充分发挥已有知识生长的力量,由学生自己去打通新旧概念的通道;要想方设法挖掘生活素材的思考性价值,使建构概念的过程成为学生思维生长的过程。