基于学科导向与办学背景的探索--城市规划低年级专业基础课课程体系构建

新时代背景下,随着城市规划学科内涵的发展和变化,脱胎于建筑学的城市规划专业教育面临诸多困境,教学改革势在必行。专业基础教育对于学生未来学习和面对城市规划工作时的适应能力具有重要作用,对于城市规划专业人才培养目标的走向具有决定性作用。本文在提出城市规划专业低年级专业基础课课程体系的建构需要遵循的客观规律基础上,依据低年级专业基础教学的目标搭建关系密切的三个教学阶段,并通过围绕着专业能力培养的四条主线贯穿各阶段,构建既符合我国当前学科发展特点,又适应我国城市规划专业办学背景的低年级专业基础课课程体系。

城市规划专业基础教学中的公共政策素质培养

立足于当前我国城市规划学科属性由技术性向公共政策性转变的大背景,以西安建筑科技大学建筑学院城市规划专业基础教学改革实践为案例,探讨城市规划专业基础教育中,如何结合低年级学生特点,在专业基础课的不同教学环节中,科学、巧妙地引入城市规划公共政策属性的初步内容,培养学生的公共政策素质,增强学生对城市规划学科认识的全面性,使专业人才的培养向城市规划的本质回归。

城市规划专业基础教学中的创造性思维训练

1创造性思维在城市规划基础课中引入的重要性1.1规划人才的培养需求与目标全面索质教育与能力培养是大学教育的核心，在城市规划专业教育中反映为表达技能、逻辑分析能力、创造性思维能力、社会文化的洞察力以及实际设计潜在能力等、而其中创造性思维的发展和培养是全面素质培养的重要方面，是规划交互过程中的重要一环，贯穿于每个教学环节中，渗透在整个教学体系中。因此在城市规划基础课程中，如何科学的把创造性思维纳入其中，

城市规划低年级教学改革及专业课课程体系建构

所谓“站点”，指的是“立场”或“出发点”，是展开做一件事情时确定目标的依据。针对城市规划专业教学来说，其“站点”是专业人才培养目标、教学计划、教学方案制定时的指导思想。

引入规划设计条件与建筑计划的建筑设计教学--城市规划专业设计课教学改革

对城市规划专业的建筑设计教学提出了全新认识与实践方法,将规划设计条件、建筑计划等概念引入建筑设计教学,使学生了解城市规划与建筑设计之间的关系,理解建筑设计的本质。在教学中强调建筑设计不是简单的形式创作与空间组合,而是应从城市要求及建筑本质入手,客观分析设计背景与社会环境,强调建筑的社会属性,认识城市规划对建筑设计的指导作用,引导学生探索设计的实质和根源,自主拟定建筑设计任务书,进而展开建筑设计方案的创作。

从“类型”到“切片”——建筑设计方法论教育的探讨——城市规划专业低年级教学改革系列研究(6)

1、＂类型学＂教学模式的反思 建筑设计教学方法一直是建筑教育工作者不断研究探索的课题,仅从早期的＂建筑图案＂到今天＂建筑设计＂名称的变化,就已能感知其中的不易与艰辛。

建筑设计与场地支持——建筑设计方法教学环节1——城市规划专业低年级教学改革系列研究(6)

＂建筑设计与场地支持＂是《建筑设计基础三》课程中的第一环节,作为建筑设计方法课程的重要基础内容,本环节重点讲授场地和建筑设计之间的关系,使学生理解场地是一切建筑活动的起点和终点,认识到建筑是在从场地到场所的转化过程中产生,理解场地也是理解建筑的必要前提。

城市规划专业的建筑设计教学——城市规划专业低年级教学改革系列研究(5)

现代城市规划学科的产生是为了解决产业革命导致的城市盲目发展与混乱建设，发展到现在，城市规划已经融入了不同的学科方向，被联合国教科文组织认定为一个重要的一级学科。在我国，由于城市规划学科的发展历程及一些特殊的原因，城市规划目前依然被认为是建筑学一级学科下的一个二级学科。

城市规划思维方式建构——城市规划专业低年级教学改革系列研究(4)

在“站点转移”的教改理念下，城市规划的低年级基础教学调整为5个学期，前后共需要完成城市规划设计初步、城市规划思维训练、城市规划设计基础Ⅰ、城市规划设计基础Ⅱ、城市规划设计基础Ⅲ五部分教学内容。

城市规划社会调查方法初步——城市规划思维训练环节2

城市是一个极为复杂且处于动态变化之中的巨系统，城市是不断运动、变化和发展的，城市社会现象也呈现出高度的偶然性、复杂多变性和不确定性，社会现象的特征表明，准确认识社会生活的真实情况是我们研究问题、解决问题的基础前提。

案例教学在城市规划专业低年级教学中的思考与应用

古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”授人以鱼，仅够一饭之需；授人以渔，则终身得鱼。二十一世纪信息时代，人类知识不断膨胀和更新，靠生硬灌输和被动接受的学习永远也赶不上科学的飞速发展，只有提高了发现——分析——解决问题的能力，学会了思考，才具备了“渔”的能力。在这种教育理念下，符合新时代特征和教学需求的教学方法——案例教学法呼之欲出。

建筑建造与材料支持——建筑设计方法教学环节4——城市规划专业低年级教学改革系列研究(6)

我们生活在一个材料极为丰富的时代，传统的土、木、石、砖、混凝土以及金属、玻璃，以及许多现代新材料，都使建筑变得更为坚固和高效，建筑形态更加丰富、清晰。一个好的建筑作品，其恰如其分的材料，就如同建筑的一种语言，将建筑的态度、建筑的思想、建筑的文化表现出来.

空间建造与结构支持——建筑设计方法教学环节3——城市规划专业低年级教学改革系列研究(6)

空间的建造都需要有结构的支持，建筑结构形式的选择对建筑空间、形式产生着重要影响：对建筑结构知识的把握、对结构与建筑设计关系的理解，对学生学习建筑设计有很大作用。

建筑设计启蒙教学——城市规划专业低年级教学改革系列研究(5)

建筑设计是难以言传的，但建筑教育的天然要求则需要将设计过程描述并传达出来——这是建筑教育面临的一个问题。对于学生而言，相当多的建筑学或城市规划专业的新生在大学里会受到一种冲击——他们将要置身于一个全然不同的新世界，在短短的一两年里，不得不经历重要的转化——由高中阶段的逻辑思维方式转向以视觉思考为核心的领域，再转向对功能、技术、经济等要素的综合权衡。

城市规划专业低年级色彩教学改革研究

色彩教学是城市规划专业初步课程的重要组成部分，课程主要以专业认知与美学素质培养为主要目标，结合专业基础技能训练，并在其中融合了城市规划专业的特点，在完成专业基础技能训练的同时，建立基本美学素养，培养基本的专业思维，达到让学生正确认识美、发现美、评价美和创造美，并在教学过程中体会公众参与的重要性，领悟和感受“基于公众认同的美才是真正的美”的审美内涵的教学目的。城市规划站点下的低年级色彩教学，丰富了教学目的、教学内容和教学要求，改变了教学步骤和作业设置，将美学素养的提高与思维的扩展相结合，将色彩基础知识和小设计练习相结合，在低年级的专业初步中起到重要作用。

城市规划专业设计思维教学——城市规划专业低年级教学改革系列研究(3)

所谓设计，就是一种＂有目标和计划的创作行为＂。设计的产生是人们通过观察，认识、审美后的对具体事物的设想与改造的计划过程。设计思维从某种 意义上讲指的是在设计时所运用的多种思维（创造性思维、逻辑思维等）以及与之相关的社会文化的洞察力、全面整体的认识力等。

子系统规划初步——城市规划思维训练环节3

子系列规划是城市规划思维训练的核心教学环节，是在强调各种基础技能学目并形成初步的专业认识观基础上，进一步培养学生初步具备把握复杂对象、解决城市问题能力的个教学环节。1.系统与系统思维 1.1系统的概念及相关特性 系统理论是由美籍奥地利裔生物学家I.v.贝塔朗菲创建的，指由一定要素组成的具有定层次和结构，

城市规划专业低年级课外专业素质训练的思考

通过课外作业来补充与强化城市规划专业低年级专业素质训练，是我校城市规划专业低年级教学改革中的一个重要环节。通过课外作业、假期作业、以及课外延伸阅读等课外训练环节，有效解决了城市规划专业知识面宽广和课内学时紧张的矛盾，培养了学生自主学习的习惯与自学的能力，使学生通过持之以恒的专业练习得到专业秦质的显著提高。

城市规划专业站点下的三大构成教学

构成是关于设计规律和设计方法以及组织形式和构威规律的理论课程。它是从纯粹视觉审美和视觉心理的角度寻求要素组成之间的各种可能性和可行性。它是关于设计的思维方式和方法论。三大构成是设计类专业的重要基础，一般分为平面构成、色彩构成和立体构成。三大构成是现代造型设计的设计语言、是视觉传达艺术重要的创作方法。

行为需求与空间支持——建筑设计方法教学环节2——城市规划专业低年级教学改革系列研究(6)

“行为需求与空间支持”是城市规划专业三年级《建筑设计基础三》课程的第二个环节，位于“建筑设计与场地设计支持”内容之后。本环节是应对城市规划专业有限的建筑设计学时而采取的特定的强化训练方法，是一种理性逻辑化的建筑教育方式，以“揭示建筑设计的实质”取代过去的“悟道式”的建筑设计学习方法。