基础医学实验教学体系的创新

医学高等教育的主要任务是培养服务于社会、人民的高素质医学人才。随着现代医学的进步和发展,为了打好医学生坚实的医学基础,培养学生创新意识、创新思维,以满足创新型复合型医学人才培养的需求,浙江大学医学院积极探索,建立了创新基础医学实验教学体系,更新了实验教学观念、内容、方法和手段。

“双一流”建设中口腔基础医学教学改革的实践与探索

口腔医学“双一流”建设背景下,培养高素质的应用型人才成为医学教育的重要内容。口腔基础医学是口腔临床医学的基础,掌握基础知识能提高医学生对口腔疾病的认识,有效提高我们国家的口腔医学水平,在口腔医学教育中具有重要地位。新形势下,建立适应当前教育体制的课程及教学体系势在必行。文章结合口腔基础医学课程特点,从培养方案、师资队伍、教学内容到教学方法与评估等全面进行教学体系深化改革;丰富实验教学内容和形式,提高实验教学效果,大力推进实验教学改革,提升医学生的实践能力和创新能力。培养高素质、高层次的口腔医学人才,促进口腔基础医学教育的发展。

高职基础医学机能学实验教学过程优化及考核评价方法初探

高职医学教育的核心是培养实用型医学人才,实践和创新能力是实用型人才的具体体现。实验教学是培养学生这2种能力的主要手段。机能学实验是基础医学实验教学的重要组成部分,是培养学生实践能力和创新精神的重要环节。近年来我校以构建新型实验教学体系为目标,积极探索机能学实验教学模式改革,优化教学内容,加强教学过程管理,采用平时实验考核和实验技能考核及网络平台实验内容考核相结合的方式,全面衡量学生的学习态度、学习能力、实验技能、创新意识、合作精神,以科学公平的考核方法为杠杆,激发学生实验课学习的主动性和积极性,探索高素质医学专业人才培养的途径。

基于Blackboard网络平台的基础医学混合式教学模式的实践研究

随着现代教育技术的不断发展和新世纪对卫生人才培养提出的新的要求,网络平台辅助式学习逐渐成为了主要的网络教学模式。以基础医学课程为例,以Blackboard为教学平台,结合当前医学院校的教学现状,提出了体现课程特色的混合式教学模式,以创建网络精品课程为目标,激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量。

基础医学教学管理如何适应高等教育改革

为适应高等教育改革,我们在近几年来的教学管理工作中,积极探索适合自身特点的教学管理路子,总结了一套行之有效的基础医学教育管理模式。

浙江大学医学院临床医学五年制改革背景下讨论式教学法实施的若干思考

聚焦浙江大学医学院临床医学五年制改革的“以岗位胜任力为导向的医学教育”人才培养目标,从国际教育学理论依据以及本院学生认可度和需求出发,探讨讨论式教学法实现该培养目标的着力点。基于我院以团队为基础的递进式学习(team-based learning,TBL)实践基础,借鉴国际教育体系中TBL的实践经验和发展方向,提出符合我院实情的TBL等讨论式教学法的实施思路,助力浙江大学医学院培养临床医学五年制教育改革,有效提升新时代卓越医学人才的培养质量。

多元评价体系在急性家兔肺水肿实验课堂中的应用

急性家兔肺水肿实验是高等本科院校病理生理学课程中一节基础实践课。该实验主要培养学生的实验逻辑思维能力、动手操作能力及理论联系实际能力。为加强学生对急性家兔肺水肿实验过程的理解和应用,提高实验素养,培养高素质创新人才,文章将多元评价体系应用于急性家兔肺水肿实验课堂教学前、中、后各个环节中,通过诊断性评价进行课前理论知识与实验认知的学情调查;使用形成性评价,实时评估课中学生对实验模型复制各操作步骤的掌握与理解;运用总结性评价巩固学生对于急性家兔肺水肿实验的目的、流程、结果、意义的认知程度;以评促教,以教促学,提升学生实验思维,提高课堂教学质量,为后续将要开展的机能类实验实训课积累经验与技巧。

过程性评价体系在医学生物化学教学中的构建与应用

江南大学无锡医学院生物化学教研室根据医学生物化学课程自身特点,构建了过程性评价体系。结果发现过程性评价体系不仅可以及时反馈并调整教师的教学和学生的学习,而且还可以全面、客观地评价学生的学习表现。这表明此评价体系对培养医学专业学生自主学习、创新思维和团队合作能力具有重要意义。

基于CBE理论的高职医学基础课程“6+2教学模式”初探

常规的教学模式在高职医学基础课程教学中存在着一些弊端,不能很好把握职业教育的职责和定位。"6+2教学模式"是集能力化、职业化、项目化、任务化、自主化、一体化为一体的混合型教学模式,融合了职业教育的关键因素,旨在提高学生的职业能力、职业素质和职业竞争力,可为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

新入职护士临床实践能力评价指标体系的构建

目的构建新入职护士临床实践能力评价指标体系。方法通过文献研究、课题组讨论、专家会议等方法拟定咨询问卷,采用德尔菲法对19名专家进行2轮咨询,运用层次分析法确定指标的权重。结果2轮专家咨询的积极系数为100%、95%,权威系数为0.888、0.892,肯德尔协调系数为0.238、0.265,最终形成的指标体系包含5个一级指标、45个二级指标。一级指标的权重值分别为:临床护理实践能力(0.210)、健康教育能力(0.184)、沟通合作能力(0.196)、保障患者安全能力(0.205)及职业素养(0.205)。结论新入职护士临床实践能力评价指标体系可作为新入职护士临床实践能力的有效评价工具。

浅析我国高校全科医学教育现状

高校全科医学教育是全科医学教育的启蒙阶段,对医学生以后的职业选择有着很重要的影响,决定了未来我国全科医师的整体素质与水平。目前高校全科医学教育课程体系不健全、特色不明显;教学模式仍以传统教学为主,新型的教学理念和模式应用不充分;评价体系陈旧且单一,不利于全科医学教育质量的持续提高;师资队伍质量不高、专业性不强,迫切需要加强全科师资队伍建设;虽然各层面的支持政策较多,但实际获得的支持资源非常有限且难以落实,仍然需要针对性与可行性强的全方位支持。坚持把全科医学教育纳入高校医学教育改革与发展规划中,结合国家政策与导向,针对存在的问题进行改革,逐步建立符合我国国情的全科医学教育与人才培养体系,为实现健康中国战略发挥应有的作用。

医学院校临床研究课程现状与设置策略

临床研究是医学研究重要的研究形式之一,也是医学研究成果转化的必要研究过程。临床研究对临床诊疗具有重要的指导作用,通过临床研究可获得大量的临床试验数据,为制订疾病诊疗指南提供有力依据。然而,目前开设临床研究课程的医学院校还较少,医学生毕业后在从事诊疗活动中,普遍存在临床研究知识薄弱的情况,因此,亟需在医学院校开展临床研究知识的系统教学。本文阐述了在医学院校开设临床研究课程的重要性,采取理论与实践教学相结合,对医学生进行临床研究知识和实践的教育,不断提高医学生临床研究的科学思维,以期提高临床诊疗质量,为民众健康服务。

人体解剖学“运动系统”融入思政元素的途径探索

课程思政是高校实现立德树人的重要途径。人体解剖学是医学生的入门课,也是医学的主干课程。该课程以正常人体为研究目标,以人体正常形态、结构及其毗邻关系为主要学习内容,天然的蕴含着丰富的思政元素。本文对课程第一个章节“运动系统”中有关的课程思政融入点进行了挖掘与整理,从感恩与尊重、社会责任、探索与拼搏、辩证思维、人文素养等方面思考、践行“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念。

浅谈如何激发医学生学习系统解剖学的兴趣

系统解剖学是基础医学中的重要学科之一,也是医学生最先接触的医学基础课程。本研究运用趣味性教学、抽象化为具体、理论联系临床和信息化教学等教学方法,有效激发学生的学习兴趣,不仅可以培养学生学习的思维方式,还有助于提高学生学习解剖学知识的积极性和主动性。

新医科背景下临床医学师生“医+X”课程需求的问卷调查与分析——以浙江大学医学院为例

新医科建设是“健康中国”对医学教育的新要求,课程建设作为医学教育的重要组成部分,是人才培养质量保障的重要基础,而研究和推进“医+X”课程建设是新医科建设的重要着力点。本文以问卷调查形式调研了浙江大学医学院师生对临床医学专业本科阶段新医科课程建设的认识与需求,为新医科背景下的课程建设提供数据支撑和理论支持。

八年制临床医学专业医学生科研能力培养体系的探索与实践

如何有效加强八年制临床医学专业医学生科研能力的培养,是目前我国八年制医学教育重点关注的问题之一。清华大学医学院八年制临床医学专业结合我国医学人才的培养需求,提出了“医师科学家”的培养目标、“3+2+3”医学博士学位培养模式,建立了“八年一贯制三阶段科研能力培养体系”。该培养体系分为3个阶段:前3年是以课程设置、“走进实验室”、大学生科研训练计划等为主的科研启蒙阶段;中间2年是以海外科研训练为主的科研训练阶段;后3年则是以临床医学科研为主的临床科研阶段。三阶段培养体系以医学科研能力培养为导向,突出“国际视野”,注重在不同阶段设置不同的教学内容、培养方式和考核要求,是医学生科研能力培养体系的有效探索和创新实践,深受学生欢迎。本研究基于教学实践,详细阐述清华大学医学院临床医学专业八年制医学生科研能力培养体系的构建,并展开思考,旨在进一步加强高校医学生的科研素养和科研能力,为今后医学生临床工作的科研创新奠定基础。

以学生为中心的医学微生物学课程思政教学设计与探索

以学生为中心的医学微生物学课程思政是以学生全程参与教学过程,通过“演、做、辩、学、评”教学方式,发挥“00后”学生“虚拟化、个性化、独特化、开放化”的优势,使学生在学习医学微生物学知识的同时培养“科学家精神、核心价值观、批判性思维、创新思维”,达到课堂教学润物无声的育人效果。

“新医科”背景下医学遗传学中融入生殖医学的教学探索

“新医科”背景下的多学科交叉融合改革是医学高等教育改革研究的热门课题之一。医学遗传学作为临床医学专业本科学生的基础必修课程,如何将其与临床实际紧密结合起来,一直是需要关注的重点。在基础医学教学中,将生殖医学相关内容融入医学遗传学教学过程中,开展以学生为主体、以案例分析为主线的启发式教学,将医学遗传学理论教学与生殖医学临床实践进行有机结合,对融合授课中存在的问题进行分析与探讨;通过教学实践,激发学生学习兴趣的同时,拓展前沿内容、融合医学伦理和医学人文教学内涵,加强医学遗传学的教学效果,同时促进学生临床思维和综合能力的全面提升。

浅谈高职高专医学基础综合实验课程的开设

作为现代医学高职高专教育的重要环节,实验教学面临重大改革。本学年我院的基础医学系对以机能学为主的医学基础实验教学进行初步改革,开设了以机能学为主的医学基础综合实验教学。

高职高专医学基础课与专业课教学结合的初探

目的从高职高专层次践行"医学基础课服务于专业课","专业课服务于临床实践"。方法理论研究、临床调研、教学实践。结果现行高职高专基础课与专业课之间缺乏紧密的内在联系,从而影响了医学生临床思维的初步形成及顺利向医师转型的过程。结论现行医学基础课及专业课的改革势在必行。