“识图+讲图+绘图+学习通”在组织学与胚胎学中的应用

在遵义医科大学2019级、2020级、2021级临床医学专业学生组织学与胚胎学教学中,教师采用“识图+讲图+绘图+学习通”四维一体的混合式教学法,注重课前、课堂和课后方案的设计和实施,采用过程性评价与终结性评价相结合。学生成为课堂的主体,通过学习通进行多方位识图;然后讲述知识点,绘画出形态特点;课程结束后填写问卷调查。教师分析教学效果并进行教学反馈。从期末考试成绩来看,及格率高,案例分析题平均分高。问卷调查显示,学生对“识图+讲图+绘图+学习通”四维一体的混合式教学满意度高。因此,“识图+讲图+绘图+学习通”四维一体的混合式教学法,特别是在学习通进行主题讨论、辩论赛等活动时,有利于培养医学生发现问题和解决问题的能力,有助于培养学生细微结构辨别能力,提高医学生主动学习的兴趣,达到提升人才培养质量的目的。

基础医学青年教师教学能力培养模式的建立

随着医学高等院校教育“双一流”建设的深化推进,青年教师成为高校师资队伍建设中的主力军。文章在分析基础医学青年教师教学能力及存在问题的基础上,通过对青年教师教学基本功的强化、教学和学术能力协同培养以及科研能力提升三个阶段的培养,提出分阶段培养与考核模式并行,从而推动基础医学青年教师教学能力水平向纵向深提升。

TBL-CBL-PBL融合教学法在组织胚胎学教学中的应用

目的探讨团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)联合案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在组织胚胎学教学过程中的教学效果。方法选取2022年2—6月安徽医科大学2021级医学影像学专业118名学生为对照组,2023年2—6月安徽医科大学2022级医学影像学专业119名学生为研究组。对照组给予传统授课方法,研究组给予TBL-CBL-PBL融合教学的方法。比较两组学生成绩、教学满意度、综合能力评分。结果研究组学生理论成绩为(89.96±0.76)分,高于对照组的(84.04±1.07)分,差异有统计学意义(t=49.136,P<0.001)。研究组的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组学生综合能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P均<0.05)。结论TBL-CBL-PBL融合教学法可以提高学生的学习成绩,与传统授课的方法相比,其教学效果更理想。

基于“talk+”模式的基础医学整合课程探索与实践

在国家大力推进“健康中国”战略和“新医科”建设的背景下,为培养具有融合视野和创新能力的综合型基础医学人才,助力现代医学的发展,针对学院基础医学专业,本教研团队探索构建由宏观到微观的基础医学有机整合课程--《基础医学talk》,并创新性地以“talk+”模式教学激发学生学习热情和创新思维,促进知识内化和融合,以期培养高素质综合型基础医学人才。

雨课堂在医学高校组织胚胎学教学中的应用

以探讨基于雨课堂的混合式教学模式在组织胚胎学教学中的应用效果为目的。基于雨课堂的课程建设在总体上采取了“课前预习+课堂小测,互动+课后拓展+小结”的混合式教学模式,将组织胚胎学分成四个部分,每一部分都有相应的阶段测试。将雨课堂混合式教学模式运用到组织胚胎学中能够提高学生的自主学习能力、自主探索能力、沟通交流能力,教学效果明显提升。但雨课堂仍然存在一些问题,后期研究应在教学设计和技术整合上进一步完善。

提高基础医学研究生组织学技术的探索

基础医学是医学发展的奠基石。在基础医学的研究发展中,组织学技术是基础医学诸多学科开展研究工作常用而核心的技术。文章旨在通过对组织学技术特点进行分析,找出提高研究生组织学技术的有效途径,为强化基础医学研究生实验技能、提升实验效率及保障实验研究顺利完成奠定基础。

在新疆医学定向生进行组织胚胎学教学的特点分析及教育策略

医学定向生是指为了帮助边远地区、少数民族地区和工作环境比较艰苦的行业培养人才，保证他们得到一定数量的毕业生而制定的一项政策。2010年国家五部委联合下发的《关于印发开展农村订单定向医学生免费培养工作实施意见的通知》指出，高等医学院校按计划培养农村订单定向医学生，

基于组织学与胚胎学教学改革的探索

在医学基础课中,组织学和胚胎学属于极其重要的课程。组织学与胚胎学是一门对正常人体的微观结构和功能的学科,也是医学生在生理学、病理学、妇产科等方面深造的基础学科,有着很强的实践性,但是其课程内容枯燥无味。在教学中,与学生兴趣相关的临床内容较少,大多数时候需要运用抽象思维。怎样激发学生对组织学和胚胎学的兴趣,保证教学质量是重中之重。目前,受到当今世界新形势的影响,教学面临更大的困难和挑战。文章通过对教学经验进行总结,提出教学管理要规范,积极培养学生创新精神、提升学生的主动性和积极性等,对教学体会进行探讨,进行深入改革,使得组织学与胚胎学教学质量有所提升,从而保证教学效果,最终实现教学目标。

“沉浸式”课程思政在军校《组织学与胚胎学》课程教学中的探索及实践

目的:在军事院校的专业课程授课过程中展开军事特色鲜明的课程思政。方法:《组织学与胚胎学》是医学院校一门重要的专业课程,传统的教学方法存在思政教育和军事特色淡化的不足。因此,根据《组织学与胚胎学》的课程特点及该学科的知识规律,探索运用“沉浸式”军事特色课程思政的新方法,设计理论教学、实验教学和第二课堂三个环节的实施要点和方法,在授课过程中规划符合军校学员认知规律的课程思政教育途径,设计了具体的思政案例切入点和教学方法。结果:阐述了在《组织学与胚胎学》教学活动中,如何应用“沉浸式”课程思政的教学方法。结论:“沉浸式”课程思政教学法有助于学员掌握专业的医学知识,同时也培养了学员的爱国精神、科学精神和战斗意识,受到学员的欢迎和认可,为其他专业课课程思政的开展提供有益借鉴。

医学院校实验室规范化管理的探索与实践

高校实验室作为人才培养、科学研究、生产试验、技术开发的重要基地[1],其重要性是不言而喻的。同时实验室的建设和管理状况更是一所院校综合实力的重要体现[2]。由此可见,实验室的规范管理与科学建设对于医学院校发展有着举足轻重的作用。医学实验室是因其独有的专业性而存在的实验场所,其实验内容及实验方法复杂多样,涉及安全隐患较多,安全管理难度大。因此,规范化的管理对医学[3]实验室尤为重要。随着社会的现代化发展及新时期下对医学生全面素质教育的要求,医学院校实验室的管理工作更应该与时俱进、动态化、现代化。各层次医学院校课改的大力进行,其实验课的改革也是重要方面。开放实验室,大学生创新性实验等一系列改革措施的实施,对实验室的管理提出了新的问题和考验。为了适应这些变化,我校教研室实施了一系列各具特色的管理举措,经过几年的不断实践,收到了较好的效果。现就基础医学实验室的规范管理进行初步探讨,旨在为提高实验室管理水平提供一定的参考。

教学相长式专题讲座在组织学与胚胎学研究生课程中的改革探索

在本科课程的基础上,研究生专业课程“学什么、怎么学”仍是一个值得仔细探讨的问题。本文介绍了教学相长式专题讲座在组织胚胎学研究生专业课程中的改革探索,课程秉持“以生为本”、“学以致用”的教学理念,以小组为单位独立开展教学活动,甄选与研究生研究方向相关的专题内容,以“老师引领示范+学生模仿补充”教学相长式专题讲座的形式开展教学活动,从而实现从广而浅的本科教学向专而深的研究生教学的转变,同时达到主动深入学习专业知识,全面培养研究生综合素质的,去本科化、个性化、精英化的研究生专业课教学要求。

认知教学观在组织学与胚胎学教学中的应用

组织学与胚胎学线上教学当前发挥了举足轻重的作用。基于认知心理学理论基础的认知教学观为组织学与胚胎学线上教学改革提供参考,文章对认知教学观在组织学与胚胎学线上教学中的应用进行了总结,为其未来的教学改革提供参考。

组织学与胚胎学分散式线上实习探索

组织学与胚胎学实习教学是组织学与胚胎学教学中重要环节。近年,线上教学成为组织学与胚胎学实习课的重要实施形式。然而,由于线上实习方式与传统线下集中式实习差异巨大,严重影响了实习教学效果。基于线上数字化教学平台的线上分散式实习教学方式为组织学与胚胎学实习教学提供了新思路。文章介绍了海军军医大学利用线上数字化平台以及进行分散式实习的实施过程,并对组织学与胚胎学分散式实习教学的优缺点进行了总结,以期为提高实习课的线上教学质量以及未来发展提供参考。

混合式课程《组织学与胚胎学》的课程思政初探

“课程思政”建设成为各高校育人工作中重要的环节。将课程思政融入混合式课程组织学与胚胎学中,通过专业知识的教授过程,培养学生“医者仁心”的思想。该文是线上线下混合式《组织学与胚胎学》课程思政教学的初步探索,为其他课程思政教学提供参考。

医学院校专业课程融入通识知识教育的探索

为全面扩展医科生知识面,通过挖掘蕴含在医学专业课程中包括图书在版编目、国际标准书号、图和表格等在内的通识知识,并探索将其融入专业课程教学中的恰当时机。专业课程融入通识知识教育能提高医科生的综合素质,其可构成通识教育的辅助性组成部分。

医学院校线上教学质量监控的探索

响应教育部“停课不停教、不停学”的部署,全国高校积极开展线上教学。医学院校课程门类众多、教学任务艰巨。线上教学质量监控作为保证教学质量的重要手段面临挑战。督导教师以教学督导员、课程团队成员和学生三种不同视角,从课前准备环节、课堂教学运行环节和课后追踪反馈环节走进线上课堂,督导和完善线上课程,保证线上线下教学质量等质同效。并以此为契机,推进线上一流金课建设。

熏烟对肺组织AQP1表达与定位的影响

目的探讨水通道蛋白1(Aquaporin1,AQP1)在慢性阻塞性肺病(Chronic obstruc-tive pulmonary disease,COPD)和熏烟诱导的COPD小鼠模型中的表达变化。方法选取SPF级昆明小鼠30只,4周龄,采用随机数字表法分为空白对照组、熏烟3个月组和熏烟6个月组,各10只。熏烟组小鼠构建熏烟诱导的COPD小鼠模型,空白对照组小鼠不进行任何处理。免疫组织化学法和蛋白印迹法分别测定各组小鼠肺组织中的AQP1蛋白表达量。体外使用尼古丁刺激人非小细胞肺癌细胞系A549,分为对照组(PBS)、3μmol/L尼古丁组(3μmol/L)和5μmol/L尼古丁组(5μmol/L),测定各组A549细胞中的AQP1蛋白表达量。用“limma”函数对COPD数据进行差异表达基因分析;对AQP1表达量与差异表达基因进行Pearson相关性分析;用GeneMANIA平台对相关性强的基因进行富集分析。结果免疫组织化学结果显示,对照组小鼠肺组织中AQP1主要分布于肺组织毛细血管内皮细胞和红细胞内,在Ⅱ型肺泡上皮细胞的顶膜也有少量分布。HE染色结果显示,对照组小鼠肺泡及肺间质无炎症细胞浸润,呼吸道通畅;熏烟3个月组小鼠肺组织可见肺大泡形成,小气道及血管周围可见炎性细胞浸润,并伴有黏性分泌物堆积;熏烟6个月组小鼠肺组织可见大量肺大泡,血管周围有大量炎性细胞聚集。蛋白印迹法检测结果显示,熏烟3个月组和6个月组小鼠肺组织中AQP1蛋白表达量较对照组分别减少约40%和60%(P<0.01)。体外使用尼古丁刺激结果显示,与对照组比较,3μmol/L尼古丁组AQP1蛋白表达量升高(P<0.05);5μmol/L尼古丁组AQP1蛋白表达量更高(P<0.01)。生物信息学分析结果显示,数据集GSE103174中,与正常肺组织比较,COPD患者肺组织中AQP1显著降低(P=0.00013);差异表达基因分析发现,与正常组比较,COPD患者有62个基因表达上调和56个基因表达下调;Pearson相关性分析发现,表皮调节素(EREG)、前列腺素G/H合酶2(PTGS2)、双调蛋白(AR-EG)等基因与AQP1相关性系数(R2)>0.5;富集分析结果显示,EREG、白介素-6(IL-6)、AREG参与上皮细胞增殖过程,细胞色素P450家族1亚家族B成员1(CYP1B1)、白介素-1β(IL-1β)、IL-6、PTGS2参与血管内皮生长因子的产生。结论COPD患者与熏烟诱导COPD小鼠模型的肺组织AQP1蛋白表达降低,这可能与尼古丁刺激肺泡上皮细胞导致AQP1增高无关。

在组织学教学中进行大班型“混合式教学”的实践

以我校2022级临床医学4个班为研究对象,对血液章节应用“混合式教学”。利用CBL案例教学进行翻转课堂,采用雨课堂组织教学,使用弹幕和投稿进行“知识众筹”,通过随机点名提高学生的参与度,应用过程性考核和问卷调查,分析“混合式教学”模式在组织学中的教学效果。调查问卷结果显示学生对“混合式教学”模式普遍满意。“混合式教学”能激发学生学习兴趣,有助于培养自主学习意识与能力,加深对知识的理解与运用,促进基础理论与临床和科研实践的融合;并能促进师生互动,同时也提高教师教学水平。雨课堂可以提高学生的参与度,在大班型授课中,智慧教学工具是“混合式教学”顺利实施的重要保证。本研究为在大班型授课中实施“混合式教学”提供参考。

传统组织学实验室与数字切片互动实验室的对比分析

为了适应虚拟互动实验教学发展趋势、满足线上实验教学需要,实验室建设了组织学数字切片库和互动教学管理系统,在教学实践中将数字切片互动教学与传统组织学实验教学模式有机结合,实现了“现实+虚拟”的混合式实验教学,取得了良好的教学效果。对传统组织学实验室和数字切片互动实验室进行了详细的对比分析,并探讨了实验室的融合应用与实验教学改革,可为今后医学形态学实验室的建设和发展提供一定借鉴。

PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用

目的探索PBL教学法在组织胚胎学传统教学中的应用。方法在不同专业、不同层次、不同授课形式的胚胎学教学中,插入PBL教学,通过问卷调查、学生座谈综合分析教学效果。结果 PBL教学普遍受到学生欢迎,提高了学生的学习兴趣及综合能力。结论 PBL教学可以有效弥补传统教学方式的不足,提高教学质量。