基于并行模式的工科实践教学改革与探索——以塔里木大学机械电气化工程学院为例

地方高校在校学生人数的急剧增加,会引发实践教学活动场所紧张,仪器设备相对不足,学生操作和使用仪器设备时间缩短,实践教学质量下降等一系列问题。为缓解这一矛盾,塔里木大学机械电气化工程学院打破常规实践教学活动安排模式,采取了并行模式安排专业内部各实践教学活动,并进行了实践。结果表明,并行模式安排专业内部各实践教学活动,一定程度上缓解了实践教学活动场地紧张、仪器设备相对不足的矛盾,提高了学生实践教学质量,此实践教学改革对其他大中专院校解决或缓解类似问题有一定借鉴作用。

“双一流”和新工科建设背景下高校工科类课程统筹建设路径与实践——以塔里木大学工程力学课程建设为例

现阶段地方高校人才培养的问题之一是培养输出的人才同质化严重,难以满足社会和产业需求,人才培养的供给侧改革迫在眉睫。在“双一流”和新工科建设背景下,通过对课程的统筹建设,对提高人才培养质量,培养具有学科优势和专业特色的现代化人才具有重要意义。该文以塔里木大学农业机械化及其自动化专业的工程力学课程建设为例,从宏观和微观两个层面提出统筹建设路径,经教学实践检验该模式对提高人才培养质量有积极影响。

塔里木大学机器人产业学院建设探索

为进一步推进“新工科”建设,建立人才培养模式创新实验区,2020年塔里木大学开始“机器人产业学院”的建设研究。本文研究了“机器人产业学院”运行机制、机器人卓越人才培养模式、机器人产业创新班人才培养体系,建立了机器人相关课程教学团队等。机器人产业学院建设仍存在政策供给的数量和质量不足、学院建制及学科专业的设置产业逻辑彰显不够、产教融合度不够等问题。为了进一步推进机器人产业学院建设,政府和高校应不断完善产业学院建设的政策,打造产教合作育人共同体,凸显产业的平台作用,继续推进教育教学创新,打造高水平人才培养体系。

新疆高校机械电子工程专业人才培养模式的探索——以塔里木大学为例

新疆高校应为新疆的发展提供高素质的人才以适应其社会经济发展的需要。指出了塔里木大学机械电子工程专业人才培养方案存在的问题,为解决此问题制定了人才培养方案,并针该人才培养模式对人才培养方案制定、教学资源组织和毕业设计组织等方面进行探索。

机械设计与制造本科专业在新疆的就业情况与分析——以塔里木大学为例

新疆的发展及稳定受到全社会的关注,新疆工业的技术进步促进了对机械设计与制造专业的人才需求。通过调查新疆机械设计与制造业相关企业的用人需求,以及塔里木大学2011-2014届机械设计与制造本科专业毕业生的就业去向,对本专业在新疆的就业情况和特点进行了分析与研究,旨在为本专业的学生培养、毕业生就业等问题提供一定的参考。

民族学生《机械设计基础课程设计》教学中的问题与对策探索——以塔里木大学为例

《机械设计基础课程设计》是机械类专业学生必不可少的实践教学环节,在培养学生分析、解决工程实际问题和增强创新能力方面具有重要的作用。本文针对塔里木大学农业机械化及其自动化专业131名民族学生《机械设计基础课程设计》课程进行了一次调查问卷,试图从学习困难点、认知兴趣、课程设置与考核模式、学生期望等方面了解学生对课程设计教学的反馈意见,并对调查数据所反映的重要信息进行了概要介绍和分析,提出了相应的教学改革思路与对策。

以塔里木大学为例探索新疆高校机械电子工程专业人才培养模式

新疆高校应该为新疆的发展提供高素质的人才以适应其社会经济发展的需要。该文指出塔里木大学机械电子工程本科专业的人才培养模式是以新疆人才需要为导向的，并针对此人才培养模式对人才培养方案制定、教学资源组织和毕业设计组织等方面进行探索。

区域特色的产学研人才培养改革探索--以塔里木大学农业机械化及其自动化专业为例

我国的社会主义建设已进入新时代,不同地区对具有符合本区域特色的现代化专业人才需求迫切,但目前普遍存在高校对人才的培养模式与生产实践脱节的现象,人才的供给不能真正满足地区生产实际和市场需要。为实现人才供给和需求的无缝衔接,新疆塔里木大学立足南疆,从培养方案制定到教育教学等多个角度出发,探索出优化育人导向、强化育人手段、提高育人水平等多方面培育区域特色人才的实践经验,为培养符合南疆地区需求的农业机械化人才做出了枳极贡献,也为我国不同地区高校人才培养模式提供了参考。

高校工科类专业翻转课堂的探索与实践研究--以新疆塔里木大学农业机械化生产管理学课程为例

为了提高高校工科类专业课堂教学效果,以塔里木大学农业机械化及其自动化专业的农业机械化生产管理学课程为例,结合基于网络教学平台雨课堂进行了翻转课堂教学模式的探索与实践,对教学过程进行了优化设计,最后对教学效果进行了评估。实践结果表明,基于雨课堂的翻转课堂模式,可调动学生的学习主观能动性,促进学生的学习主动性和积极性,是一种促进变被动学习为主动学习的有效教学手段,能显著提高课堂教学效果,可为工科专业的课程教学方法改革提供参考。

“新农科”背景下《设施蔬菜栽培学》课程思政教学改革——以塔里木大学园艺与林学学院设施农业科学与工程专业为例

该文以塔里木大学园艺与林学学院设施农业科学与工程专业为例,探讨了新农科背景下《设施蔬菜栽培学》课程思政教学改革,提出了具体的教学改革措施,包括优化教学内容、改进教学方法、完善评价机制等,并对实施教学改革后的效果进行了总结和评价。

电气工程专业综合改革研究与探索——以塔里木大学为例

电气工程专业综合改革,应改革教学方法和手段,完善课程体系建设,加强对应用型人才的培养。文章结合塔里木大学机械电气化工程学院的实际情况,引进信息化教学手段,辅以网络资源共享,融合综合性实验项目,促进学生自主学习,强化实践教学环节,提高学生的动手、实践与创新能力,为地方高校电气类专业综合改革做了有益的研究和探索。

对西部地区高校研究生招生生源问题的思考——以塔里木大学为例

近年来全国研究生招生单位在生源方面的竞争日趋激烈,西部地区高校在发展速度、师资条件、科研水平、社会知名度等方面与其他地区的高校存在较大差距,因而西部地区高校研究生招生生源问题尤为突出,普遍存在生源数量不足、生源质量不高等问题,要解决这些问题要从国家政策、高校自身合理建设等方面着手。

南疆地区需求视角下农业电气化专业人才培养研究

农业电气化专业是塔里木大学设置较早的农业工程类专业,该专业与生产实践紧密结合,要立足新疆发展现状,结合兵团向南发展,明确南疆地区企业对农业电气化专业的人才需求,以南疆地区社会发展对岗位人才的需求为指导,确立专业办学定位与特色,合理设置培养目标,探索适合于南疆地区需求的人才培养模式,培养具备扎实理论知识、创新素质与实践能力,具有政治可靠、专业过硬、精于实践、奉献精神的工程技术人才和管理人才。

塔里木大学物理实验教学中存在的问题及建议

本文结合笔者在教学过程中多年的工作经验,对塔里木大学物理实验教学中存在的问题进行了阐述,并对如何提高大学物理实验教学质量和实验室仪器的维护提出了建议。

农业电气化与自动化专业的建设及发展探讨

文章介绍了农业电气化与自动化专业的建设及发展,分析了专业建设和发展中所面临的主要问题和挑战,结合实际阐述了专业定位与发展目标、人才培养目标,同时还就专业的发展规划及发展措施进行了探讨。

塔里木大学区域性工程训练中心建设模式探讨

塔里木大学是新疆南疆地区,也是新疆建设兵团在南疆地区的唯一的综合性大学,承担新疆地区和新疆建设兵团培养应用型、综合型、创新型人才的重担,建设一所区域性综合性工程训练中心非常必要和迫切。文章为建设区域性、综合性工程训练中心从工程训练中心实训项目、基础设施建设、师资队伍建设、实训设备建设、运行管理模式等方面进行建设模式探讨。

推进研究生教育综合改革的思考与研究——以塔里木大学为例

塔里木大学在推进研究生教育综合改革过程中,以提高研究生培养质量为核心,立足于学校的办学定位和特色,确立符合区域经济社会发展的改革思路。基于培养要求和区情,从研究生的招生选拔制度改革、培养质量提升、导师指导能力提高、奖励激励机制和研究生思想政治教育等方面进行深入的思考,提出以研究生培养质量提升为目标的研究生教育综合改革举措。

塔里木大学工科实验室建设决策与实践

实践教学是帮助学生树立工程意识,培养学生动手能力和创新能力的关键环节,高校实验室建设是学校科研工作的重要组成部分,是反映学校办学水平的重要标志。与国内各个高校一样,实验教学改革一直备受塔里木大学关注,本文以电气工程系实验室为例,通过整合实验室资源,构建四个层次的实验平台,提高实验人员专业素质,形成了一个由低到高,由弱到强完整的实验体系,促进学生科学思维品质的形成和创新能力的缔结,取得不错效果。

南疆地区农业硕士专业学位培养模式探讨——以塔里木大学为例

介绍了塔里木大学近年来在农业专业硕士培养方面取得的成就,结合南疆农业生产特点,确立了农业专业硕士培养思路和培养定位,建立了以课堂、实验室、校内外实践基地为主的多元培养体系,重视师资队伍建设,注重学生科研能力的培养,加强从招生到就业的全程指导,确保硕士生的培养和就业质量,并总结了现存的问题,指出今后的发展方向。

面向电力战略变革的电力系统“胡杨精神”构建——以塔里木大学“电力系统继电保护”课程建构性教学观人才培养机制构建为例

面对电力行业变革,秉承“德育为先、学生中心、研学融合、持续改进”的教育理念,基于“建构性教学观”,渗透“互联网+”思维,构建师生学习共同体,开展线上线下、课内课外深度融合的混合式教学。坚持问题导向,理论联系实际、渗透专业思想、反映学科前沿;融合课程思政,促进文理交融;树立时代使命感,落实立德树人根本任务,根据电力行业标准,培养扎根边疆、屯垦戍边,具有“胡杨精神”的戍边人。提出了面向电力系统“胡杨精神”具有“电力系统继电保护”课程建构性教学观人才的培养体系。