指向学生个性化发展的校本特色课程建设研究——以上海市复兴高级中学课程建设为例

为加强指向学生个性化发展的普通高中校本特色课程建设,学校项目组基于前期的文献研究与调查问卷,确定了上海市复兴高级中学校本特色课程的目标体系,并在此基础上制订了“复兴特色”校本课程建设方案,优化了学校的校本特色系列课程。

创建“满足学生充分发展需求”的教育——上海市复兴高级中学课程计划的顶层设计与优化

在近年来的学校发展中,上海市复兴高中通过认真编制学校的学年课程计划,逐渐形成了＂以学生发展为本＂、充分发挥实验性示范性高中示范辐射作用、努力培育高素质创新人才的学校课程体系构想。在此基础上,学校进一步从课程实施层面,将高素质创新人才的培养融合到课堂教学中,从而创建了富有复兴高中办学和课程特色的学校课程管理与实践系统,促进了学生核心素养的培育。

创建特色品牌 体现多元个性——上海市复兴高级中学课程改革的实践

社会为学生提供教育服务的过程,在决定学生未来的同时,也决定了社会发展自身的方向。因而,教育应当随着社会文化的演变而变,通过顺应时代、推动发展来体现教育的价值。在社会文化多元发展的时代,要在教育过程中体现社会生活的要素,体现对学生自身体验的尊重,首先必须改变以往将学生视为＂知识容器＂的做法。

坚守初心 拥抱变革——复兴高级中学培育学生核心素养之道

本文从复兴高级中学国家课程校本化实施及校本课程特色化两方面,从课程建设、课堂教学、学生活动、资源整合等视角介绍复兴高级中学在培育学生核心素养上的探索与实践。

“双新”背景下高中化学数字化实验教学实践

数字化实验不仅具有可量化、动态曲线等特点,而且具有同步录像、远距离传输、反复播放等优势,能够为学生开展化学研究创造良好的环境。在新课程、新教材的背景下,高中化学教师应当积极探索新的教学方式,为学生化学核心素养的成长创造良好的条件。化学是一门以实验为基础的科学课程,因此教师要重视对化学数字化实验的研究,为高中化学教育改革的良性发展注入活力。当前,随着数字化教学改革的深入落实,化学数字化实验受到了广泛关注,而从实际情况来看,实施效果远没有达到“双新”要求,需要引起教师重视。

生态文明视角下高中地理跨学科研学主题实践活动——以“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调跨学科研学主题实践是促进学生全面发展,实现育人目标的重要路径。教师如何设计与实施生态文明视角下的高中地理跨学科研学主题实践活动,已成为“新课程、新教材”背景下新的教学挑战。本文以“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”为例,通过前期准备阶段(确定考察主题、制定考察目标)、实践实验阶段(野外考察实施、室内实验过程)、活动总结阶段(交流考察成果、撰写考察报告、开展过程性评价),综合提升学生生态文明视角下的跨学科素养。

教—学—评一致性视角下高中语文单元研习任务实践策略——以《语文》选择性必修中册第三单元为例

文章试图从教—学—评一致性视角出发,以部编版高中语文选择性必修中册第三单元研习任务三的教学实践案例为依托,在解读课程标准、质量评价描述的基础上,展现教师如何有效定位研习目标,如何基于目标展开学生的学习、对学习情况进行评价,进而让学生在研习过程中提升自身素养与能力,并借此为高中语文单元研习任务的开展提供方法论参考。

指向综合思维培养的“城市精神”跨学科主题学习设计探索——以高中地理“探寻历史风貌区中的上海城市精神”为例

本文以地理学科为主导,结合语文、思政、历史等人文学科的相关内容,设计“探寻历史风貌区中的上海城市精神”的跨学科主题学习案例。通过引导学生参与研学活动和探究任务,让学生感受在上海地域特色的海派文化、红色文化和江南文化中蕴含的城市精神,体会城市精神的传承、发展和演变,促进学生跨学科学习能力提升和综合思维核心素养发展。

融合德育的区域发展单元教学设计——以乌蒙山区可持续发展为情境案例

融合德育的单元教学是落实高中地理学科育人的有效途径。本文以乌蒙山区可持续发展为情境案例,通过确立单元主题、构建单元德育指标体系、制定融合德育的单元教学目标、设计真实情境的单元教学过程、开展单元教学的表现性评价等方面尝试融合德育的区域发展单元教学设计,以实现知识传授、能力培养和学科育德的有机统一。

基于知识建构的学科核心素养培养教学实践研究——以“数据整理”一课为例

针对课堂教学中如何处理知识学习和问题解决之间的关系,笔者提出基于知识建构的学科核心素养培养课堂教学模式,此模式的要点是将知识构建与问题解决融为一体。本文用教学案例“数据整理”详细介绍了此教学模式在课堂的实际应用,并通过两个不同的“数据整理”教学案例对比,分析了此课堂教学模式在促进深度学习、核心素养培育和创新能力培养等方面的优势。

建设多元家长课程,促进家校协同育人

上海市复兴高级中学围绕家庭适应力、家庭凝聚力、家庭修复力为核心的“家庭三力”,建设“纵向生长、横向多元”家长课程,打造家长必修课、家长选修课、家长创新课三类课程;整合校内外家庭教育师资力量和场馆资源,组建学校家庭教育骨干教师团队和专家督导团队,合力育人;通过对家长学校进行过程性评价和结果性评价、家长学员对课程满意度评价的双向互评模式,完善家长课程,为家长提供满足高中生家庭发展需求的家庭教育指导服务。

记录时代的真实——部级精品课《选择性必修中册第二单元“单元研习任务”》品赏

通过整体梳理单元作品,了解呈现的“时代精神”;通过品鉴不同文体的艺术特点,领悟“表现时代真实的方式”各不相同;通过写作实践,明确“如何传承时代精神”。

高中物理跨学科教学的内涵与实践探索

随着新课程标准将跨学科问题解决纳入实施建议,跨学科教学将成为未来教育的热点话题。考虑到现今的高中课程建制和学生的适应情况,单科主导的跨学科教学是实施学科整合的最佳途径。本文基于上科版最新物理教材,从实践的视角,列举了在日常课堂开展跨学科教学的实施策略,并就跨学科可能存在的误区,提出有效教学的建议,以期能促进学生科学素养的发展。

基于数字化实验的高中化学研究型课程的开发与实践研究

基于当前高校学生选拔体制,结合DIS技术的特点,以提高学生的科学探究能力为目标,我们在教学实践中开发了基于数字化实验的高中化学研究型课程。为检验该课程的实施效果,我们编制了高中生科学探究能力的评价量表,发现参与研究型课程的学生的科学探究能力明显高于未参加该课程的学生。

红鳍东方鲀幼鱼阶段生长性状的遗传力估计

为了获得红鳍东方鲀(Takifugu rubripes)幼鱼阶段的生长性状遗传力,发挥遗传力在指导育种工作中的重要作用,本研究分别对1、2、4月龄的2900尾红鳍东方鲀幼鱼(2022年构筑构建的红鳍东方鲀全同胞家系)的体质量、体长和全长进行测量,分别通过全同胞相关法及其公式、Pearson系数、同胞协方差法对这3项生长性状的数据进行遗传力估计、表型相关和遗传相关分析。结果表明:1月龄红鳍东方鲀幼鱼体质量遗传力达到了0.54,体长遗传力、全长遗传力分别为0.39、0.36,均属于高遗传力;体长、体质量间的遗传相关为0.889,表型相关为0.851;体质量、全长间的遗传相关为0.873,表型相关为0.864;体长、全长间的遗传相关为0.947,表型相关为0.894。2月龄体质量、体长以及全长遗传力分别为0.28、0.23、0.25,均属于中等遗传力;体长、体质量间的遗传相关为0.828,表型相关为0.917;体质量、全长间的遗传相关为0.820,表型相关为0.932;体长、全长间的遗传相关为0.897,表型相关为0.952。4月龄的体质量、体长以及全长遗传力分别为0.23、0.29、0.29,均属于中等遗传力:体长、体质量间的遗传相关为0.769,表型相关为0.779;体质量、全长间的遗传相关为0.726,表型相关为0.801;体长、全长间的遗传相关为0.912,表型相关为0.941。研究结果可为后续红鳍东方鲀的品种选育提供参考。

“五育融合”理念下高中化学深度学习的教学策略

本文以“有机物组成与结构的测定”一课为例,探讨高中化学深度学习的教学策略,并提出在“五育融合”理念下推进学生深度学习的方式与途径。

气体压强传感技术在中学化学实验教学中的应用

传统实验操作简便，现象直观，但学生难以体会到变化的微观过程。在传统实验中引入依托传感技术的数字化信息技术是提高实验教学效果的重要手段。利用压强传感技术测定二氧化碳在水中的溶解速率，检验二氧化碳与氢氧化钠、饱和碳酸钠溶液反应所具有的特有现象，可揭示化学变化内在的某些特点，也可为中学化学实验教学提供丰富素材。

由内而发的微电影创作——数字影音实验室中学生学习成长的个案解析

2012年，上海市复兴高级中学数字影音实验室通过上海市创新实验室的评选，并开设了相关的课程。一批又一批的学生走进实验室学习、体验和实践微电影的制作，周同学是其中的一员。他是一位平行班很平常的男生，个子不高，相貌普通，成绩一般，因为要完成英语外教老师布置的视频作业，

漫谈历史课程与中学历史教学结构

近年，上海市复兴高级中学在教学改革中主张“高结构设计，低结构实施”，并通过观念转变、个案实践研究等，不断在校内各学科推进。在几次全国性教学研讨活动之后，这项改革引起了不小的反响。目前，该校各学科围绕“高结构设计，低结构实施”展开了较有层次的课题研究。本期，该校历史教师向我们阐释他们对于历史课程、历史课程结构的理解以及在历史教学中的实践研究。

中学英语写作教学案例分析

如何解决中学生英语写作的难点问题？众说纷纭。文章针对常见问题，即如何辨别不同的问题、文章的结构和句式的优化，加以探讨。通过框架设计、短语和句型的运用、语义的连贯等方面指导。学生可以在考试的优先时间内写出较满意的英语作文。