标准化病人连续工作的时间对OSCE评分的影响

目的:探索客观结构化临床考试(OSCE)中标准化病人(SP)在半天中连续工作的合理时间安排问题。方法:OSCE考试试验和问卷调查相结合。结果:半天中,SP连续工作1小时、2小时和4小时,其评分与打分医生评分的一致性较为稳定。结论:在志愿者SP同意的情形下,可以安排其连续工作半天。本研究可为OSCE的SP安排提供借鉴。

标准化病人考试的组织和实施

文章就OSCE考试中涉及标准化病人(SP)考试部分的具体组织和实施步骤进行了详细介绍,包括成立OSCE项目组并明确组织领导架构、召开考前动员会、考生培训、SP考前动员和预热性培训、打分医生考前动员和培训、考站设置、考生安排、考场布置、门贴安排、考试过程、考试评分、考试反馈等方面。

压力对医学生临床医疗行为表现影响的初步研究

对实习轮转内科和外科结束后的2011级临床医学八年制专业60名学生进行OSCE考试,由SP扮演4个模拟场景,学生分别进入有无内外压力的4个模拟场景中,对其进行临床医疗行为表现评估和主观压力测定。结果显示,在内、外双重压力下,医学生的临床能力和医患沟通分数得到提高,而诊断错误率增加。

标准化病人在精神病学教学中的应用

精神病学的教学难点主要体现在多种因素限制了精神病人直接参与教学,而通过培训的标准化病人可模拟精神病人应用于课堂教学、实习教学以及临床考核中,能有效解决精神病学教学中的这些难题。

标准化病人在精神病学课堂教学中的应用

目的评估在精神病学课堂教学中使用标准化病人（Standardized patients，SP）进行模拟示教的教学效果。方法对复旦大学上海医学院七年制临床专业学生课堂授课时，使用sP现场示教，并评估该教学效果。结果96．19％的学生认为sP教学较传统效果好，采用sP教学的班级考试成绩优于未采用sP教学的班级。结论课堂教学中采用SP进行模拟示教，有助于提高学生对精神病学知识的掌握，且该教学模式得到学生普遍认可。

客观结构化临床考试中标准化病人反馈与学生自评反思效应的比较研究

本研究比较在客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）中标准化病人（standardized patients,SP）反馈与学生自评对后续站点成绩影响的差异.研究方法为第一天和第四天的考试长站结束后均由SP提供反馈；第二天内科学站结束后SP反馈,外科学站结束后学生自评；第三天内科学站结束后学生自评,外科学站结束后SP反馈.结果显示,SP反馈与自评结合组短站分数均显著高于SP反馈组,提示自评反思在学生评价自身表现、改进实际能力、提高考试成绩方面具有一定优势,其作用值得进一步重视.