高校高水平运动队竞技体育人才培养模式研究--复旦大学中长跑队的成功经验与启示

复旦大学高水平中长跑队自2002年创立以来,培养出赵婧、金源、于兴波等多名中长跑亚洲冠军、全国冠军。其成功经验主要体现在:坚持“自主型”培养模式;健全学习管理制度;强调高效训练模式等。本文以复旦大学中长跑队为研究对象,运用文献资料法、访谈法、个案研究法、问卷调查法、调查法等研究方法,系统回顾与总结复旦大学中长跑队成功管理经验及问题,系统回顾与总结复旦大学中长跑队成功管理经验及问题,旨在为我国竞技体育人才可持续发展提供实证依据。

小学语文综合性学习之跨学科教学路径探析

本文阐述立足统编小学语文教科书综合性学习单元,明晰单元语文要素,依据师生行为建立学习模块,推进跨学科学习及学习成果的展现,达成综合性学习单元教学目标,提升学生核心素养。

单元视域下的跨学科主题学习活动设计——以年花水仙知多少为例

2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“要发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力”[1]。2019年中共中央国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中在“优化教学方式”方面提出了“探索基于学科的课程综合化教学”的要求[2]。

基于素养立意的中考语文命题方向

基于“素养立意”的命题重点考查学生综合运用已学的知识与技能,解决具体情境中实际问题的学科能力、思维方法与价值观念。在“素养立意”的导向下,为全面评价学生的核心素养发展水平,中考语文命题也跟紧教学改革的节奏,在材料的选取、试卷的结构、试题的考点等方面勇于探索,不懈努力。试题的命制应在充分考虑材料的选取、试卷的结构和试题的考点基础上,坚持以真实情境为载体,以综合任务为架构,以高阶思维为目标进行努力,整合相关的学习内容、学习资源等。

诗歌教学,就是在想象里漫步

诗歌是想象的艺术,想象是诗歌创作的重要方式,也是诗歌鉴赏的重要途径。诗歌教学离不开想象。边诵读边想象,以声传情,领略诗歌意境之美。边演绎边想象,深化情绪体验,体悟诗歌情感之深。边创作边想象,捕捉意象,有创意地表达,把握诗歌意蕴之厚。

“新课标”下中学生影视教育实践浅析

针对目前国内中学生跨学科影视教育存在青少年对影视作品放任式接受;校园影视活动单一且被动式缺席;影视课程师资匮乏;教材与影片陈旧滞后;学科未纳入考核体系等五个现状,“新课标”将中学生影视美育明确纳入了课表,坚持核心素养导向,为影视教育的思想性、科学性、综合性、实践性提供了保障。在“学科融合”的“新课标”背景下,教师运用影视教育作为媒介,加强情境创设和问题设计,引导学习方式和教学方式变革。本研究通过十多年的影视教育实践分析,探索出如下三个策略:把好电影片源关,提高审美情趣;构建拓展新模式,培养创新思维;进行跨学科融合,增强人文素养,便于促进中学跨学科影视教育实践发展,同时提升青少年观众的影视美育的鉴赏素养。

问题引领下的量感培养——以“角的度量”教学为例

本文以沪教版四年级第一学期几何小实践中“角的度量”一课为例,聚焦单元整体目标,以问题引领为导向,深度剖析度量本质,通过对比改进教学,分析教学各个环节中如何更好地落实量感培养,促进思维有效发展,全面提升学生素养水平。

例谈以项目化学习为途径培养几何直观素养

本研究设计并实践了三个初中几何实践类的项目化学习活动,即包络线项目、直纹面项目、换算尺项目。学生在真实问题的驱动下,认识新知、探索规律、构建模型,渐次发展几何直观素养。

指向深度学习的课堂教学设计策略——以“延续文化血脉”为例

本文以“延续文化血脉”为例,综合运用情境创设、问题导向、探究活动以及激励评价等策略,促进初中道德与法治课堂中深度学习的自然发生。

“活动·探究”单元结构化教学探索——以新闻“活动·探究”单元为例

对“活动·探究”单元进行结构化教学研究,提出从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个方面进行结构化设计的有效路径,即通过指向关键能力、建构系统知识、创设生活情境、开展多样评价等方式,旨在让单元结构化教学探究走向深入,让思考合纵连横,促进核心素养的真正落地。

基于“四层一体”的地理研学旅行活动设计——以吴淞炮台湾湿地森林公园为例

地理研学旅行活动为地理学科核心素养尤其是地理实践力的培育提供了可行的实施途径。本文以“四层一体”分析法为理论指导,以吴淞炮台湾湿地森林公园为例,深度挖掘不同时期吴淞炮台湾湿地森林公园的自然层、生计层、制度层和意识形态层中的特色研学资源,并设计研学旅行活动,引导学生掌握“四层一体”的区域分析方法,落实地理学科核心素养。

基于绿色发展理念的高中地理研学活动设计——以上海市杨浦滨江研学为例

从地理核心素养与绿色发展理念融合的角度出发,分析地理课程知识涉及绿色发展理念的内容,进而明确地理研学可以促进学生绿色发展理念的培养。在挖掘杨浦滨江研学资源的基础上,从地理学科知识、地理实践力、绿色发展理念等角度制定研学目标,并设置逐层深化的问题链促进研学的深度开展,达到内化绿色发展理念和提升学生素养的目的。

关注过程探索 聚焦思维品质--对一道几何压轴题的分析与思考

通过对一道几何压轴题的解法分析,获得了重视基本图形、基本方法、一题多解、多解归一等教学启示.通过对一道题目的深层次探索,引导学生构建知识框架,逐步培养学生思维的深度和广度.

新课标背景下的地理引领式在线学习活动初探--以“海陆分布”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布对初中地理教学提出了新的要求,疫情常态化防控和教育信息化2.0对地理在线教学也有了更高的要求。本文借鉴国外引领式在线学习(Instructor-Led Online Learning)的理念,认真领会2022年版课标的精神,设计并开展地理在线教学活动。通过六个“一”小活动贯穿课堂,多感官并用,提升在线活动互动的效能。最后,从活动的素材、课堂小结、形式和评价等角度,对引领式在线学习活动的实施提出了建议。

可爱汉字润童心“智·趣”识字培素养--以一年级上册识字单元《大小多少》为例

小学阶段低年级教师在开展识字教学的过程中,要重视学生的学习心理,尊重个体差异,灵活开展识字教学,引导学生探究造字原理,体现识字教学的趣味性,启迪学生发现构字特点,把握识字规律。同时,要通过“智·趣”识字教学,培养学生的识字素养,引导其在识字、写字、语言积累中感受汉字文化的魅力,激发其对中华汉字文化的热爱之情。

初中数学分层教学的探索——以“勾股定理的逆定理”一课为例

本文以沪教版八年级上“勾股定理的逆定理”一课为例,进行初中数学分层教学案例探索,从问题链设计、课堂练习设计及课后作业设计等方面进行分层教学尝试,旨在为相关教师提供参考。

面向计算思维培养的在线教学实践研究--以“演示文稿中的超链接”一课为例

计算思维是信息科技学科核心素养之一。本案例以非编程课为载体,基于腾讯会议交互手段,开展在线教学实践,研究如何通过抽象、分解、算法、优化、迁移等思维体验路径,发展学生计算思维。

运用“帽子戏法”培养高年级小学生乐观品质

小学高年级学生正处于青春前期,情绪易波动。积极心理学关注孩子的幸福教育,并提出科学具体的实践方法,使得悲观可以被改变,乐观可以被习得,帮助孩子掌握创造幸福人生的金钥匙。“帽子戏法”是建立在积极心理学理论基础上,指导学生用积极的思维方式看待问题,从而培养学生乐观品质的心理健康教育策略。基于学生认知水平和心理特点,据此设计兼具生动性、体验性、操作性、可持续性的课程与活动,可帮助学生习得乐观,增强心理免疫力,应对即将到来的变化和挑战。

青春期教育和学科教学融合的有效路径

青春期教育是学校教育的重要组成部分,与学科教学相融合是青春期教育的必要路径。青春期教育和学科教学融合的路径与方法包括:确立学科教学与青春期教育的融合点;深入挖掘适合青春期教育的学科内容;针对学科特性设计活动等。

深度学习视角的初中语文单元整体教学思考

单元整体教学是实现深度学习的显性路径,依托单元整体教学促使学生联想、思考、探索、实践,是提高授课效率、促进学生全面发展的有效途径。本文立足深度学习视角,对初中语文单元整体教学提出几点教学策略,以供参考。