以团队为基础的教学模式在外科护理理论教学中的应用与探索

以团队为基础的教学模式（team-based learning,TBL）,是Michaelsen[1]为应对不断增加的学生数量而提出的一种新的教学模式,最初仅在商学院范围内应用,于20世纪90年代开始在医学院校进行教学探索。国内外大量教学实践结果显示,TBL不仅在本科层次的医学生教育中具有优势,在专科层次教育中也取得了良好的教学效果[2-6]。

小组式反思讨论法在外科护理学教学中的应用

目的探讨小组式反思讨论教学法在外科护理教学中的应用与效果。方法将2009级护理学本科学生308名分为试验组(152名)与对照组(156名)。试验组采用小组式反思讨论法教学,对照组采用传统式教学法。结果试验组学生的课程考核总评成绩和评判性思维能力得分好于对照组(P<0.01);试验组绝大部分学生认为该教学方法可促进知识的理解和记忆(92.76%),有助于培养评判性思维能力(89.47%)。结论小组式反思讨论法能促进学生对知识的理解记忆,培养其评判性思维能力和外科护理技能。

“学案导学”在外科护理教学中的应用研究

目的探讨"学案导学"在外科护理教学中的应用效果,提高学生自主学习能力和职业能力。方法选取2011级护理专业两个班的学生作为研究对象,分为试验组和对照组,分别采用"学案导学"法教学和传统教学,并比较两组学生的综合能力考核成绩及对教学方法的评价。结果试验组学生的综合能力考核成绩及对教学方法评价方面均高于对照组(P<0.01)。结论 "学案导学"可最大限度地体现学生的主体地位,提高学习效果;有利于培养学生的学习主动性,提高教学质量及学生的综合职业能力。

泌尿外科护理教学中融入人文素质教育的实践

目的探讨将人文素质教育融入泌尿外科护理教学的方法及效果。方法以2011级学生为试验组,通过整合人文知识,营造人文教育氛围,将人文素质教育融入泌尿外科护理教学中;以2010级学生为对照组,其泌尿外科护理教学中未融入人文素质教育。结果试验组技能考核的实践能力、沟通与交流和人文关怀3个方面的成绩均优于对照组(P<0.01),学生认为该教学法可以提高专业课学习兴趣(94.48%),加深对"以人为本"服务理念的理解(91.72%),并愿意继续接受此教学方法 (93.45%)。结论在护理专业课的教学中融入人文素质教育是提高学生人文素质的有效途径,同时也可以提升专业学习效果。

反思讨论法在外科护理学实践教学中的应用

目的探讨反思讨论法在外科护理学实践教学中的应用效果。方法在84名本科护生外科护理学教学实习中,采用小组回顾讨论及个人反思日记的实践方法,实习结束后通过问卷调查及反思日记的评阅进行效果评价。结果79人(94.05%)表示反思讨论法实践教学比其他形式的教学收获更大,认为自己的认知技能、人格特征、自我监控、学科价值观都有不同程度提高。结论反思讨论实践法有助于培养护生反思能力及批判性思维能力,但需要教师合理的安排和正确的引导。

《外科护理学》双语教学模式中存在的问题及对策

目的探讨外科护理双语教学中存在的问题及相应的对策。方法采用自行设计的调查问卷对2003级61名护理本科生在实施双语教学后分两次进行调查。结果经过相应的教学调整，第一次和第二次调查分别有17．5％（10／57）和61．8％（34／55）的学生喜欢或非常喜欢目前双语授课方式，结果有显著差别（t=2．693，P=0．008）。结论要想提高临床护理教学双语教学的质量，预讲是双语教学开展的基础，端正学生的学习态度是关键，深入了解学生对双语教学的复杂心态是焦点，对目前双语授课的改进是重点。

以职业能力为依据的外科护理课程改革

通过对教学课程标准、教学内容、教学方法及教学评价等方面的改革,构建以职业能力为依据的课程标准,以学习任务为载体,基于工作过程的外科护理课程体系。旨在提升护生职业能力,提高护理人才的培养质量,培养出适合社会需求的高技能护理人才。

角色扮演情境教学法在外科护理学教学中的应用

目的探讨角色扮演情境教学法在外科护理学教学中的应用效果。方法在外科护理教学中对2011级护理专业2个班学生分别进行传统教学(对照组)和角色扮演情景教学(研究组),采用理论考核和课后调查评价表2种方式对教学效果进行评价。结果研究组学生及格率(91.7%,55/60)高于对照组(84.2%,48/57),差异有统计学意义(Z=4.099,P<0.01)。角色扮演情境教学法比传统教学法更能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣和增强其对理论知识的系统理解,提高学习积极性和主动性,提高分析问题、解决问题的能力,增强学生的团结协作意识和与患者沟通的能力以及人际交往能力。结论角色扮演情境教学法相对于传统教学法在提高外科护理学的教学质量方面具有一定的优势,可在今后的教学工作中推广应用。

外科护理教学中过程性评价的探索与实践——以口试考核为例

目的探讨外科护理教学中如何有效开展口试考核的过程性评价。方法采用方便整群抽样的方法对某校2016级2个护理班开展口试考核并对其效果进行比较分析。结果经过口试考核,实验组期末成绩为(69.57±7.24)分,明显高于对照组的(63.54±8.61)分,两者之间差异有显著统计学意义(t=4.281,P=0.000);实验组期末成绩明显高于阶段考核成绩(t=3.231,P=0.002);期末成绩实验组及格率(100.00%)明显高于对照组(88.89%)(χ~2=4.412,P=0.036);期末成绩80分以上实验组人数(14人)明显多于对照组(4人)(χ~2=6.667,P=0.010)。结论口试考核对学生的学习能力和临床综合素质有很大的促进作用,在护理临床专业课程中应积极开展口试考核。

基于微视频的翻转课堂教学模式在助产专业外科护理实训教学中的应用效果探讨

目的 :探讨基于微视频的翻转课堂教学模式在助产专业外科护理实训教学中的应用效果。方法 :选取某校助产专业2014级2个班级共101名护生作为本次研究的对象。按照抽签的方法将助产1班的51名护生设为研究组,将助产2班的50名护士设为对照组。为研究组护生使用基于微视频的翻转课堂教学模式进行实训教学,为对照组护生使用传统的教学模式进行实训教学。课程结束后,对两组护生进行理论知识和操作技能的考核,并为其发放调查问卷,以了解其对教学方式的评价。结果:调查的结果显示,研究组护生理论知识、操作技能的考核成绩均优于对照组护生,差异具有统计学意义(P<0.05)。与对照组护生相比,在研究组护生中,认为本组所用的教学模式可以激发学习兴趣、增强自学能力、提高解决问题的能力、培养协作能力、促进记忆护生所占的比例均较高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 :将基于微视频的翻转课堂教学模式应用在助产专业外科护理实训教学中的效果较为理想。

浅谈外科护理临床见习课中存在的问题及对策

目的提高外科护理学临床见习课的教学质量。方法有针对性的解决临床见习带教中存在的问题。结果外科护理学临床见习课质量的提高是一个系统工程,需要多方的共同努力。

CBL、思维导图与空间课堂联合教学法在本科护生外科护理教学中的应用

目的:探讨案例教学法(CBL)、思维导图与空间课堂联合教学法在护理本科外科护理学教学中的应用效果。方法:从2016级本科护生中随机抽取2个班为对照组(84人),2个班为试验组(82人),对照组采用传统教学法,试验组则推行CBL、思维导图与空间课堂联合教学法,涉及教学团队的组建、教学方案的制订、教学内容的合理设置及教学方案的有效实施。结果:比较分析对照组与试验组的理论成绩、操作实践技能成绩及教学满意程度,试验组在理论成绩、操作实践技能成绩和教学满意程度三方面均显著高于对照组(P<0.05)。结论:CBL、思维导图与空间课堂联合教学法的实施在本科护生外科护理学教学中取得了良好效果,不仅提升了本科护生理论联系实际的能力且教学满意程度也得到了提高。

BOPPPS模型的混合式教学在外科护理教学中的应用

目的探讨基于BOPPPS模型的混合式教学在外科护理教学中的应用效果。方法选取我校2018级高职三年制护理专业中的4个行政班级,随机分为实验组(n=128)和对照组(n=126)。实验组采用基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学,对照组采用传统课堂教学模式,对比分析两种教学模式考核成绩、自主学习能力和学习策略水平的差异。结果课程结束后,实验组期末考核总成绩(78.33±5.27)高于对照组总成绩(71.24±7.89),t=4.566,P=0.000;实验组自主学习能力总得分(96.56±10.03)高于对照组总得分(78.65±7.37),t=9.997,P=0.000;实验组学习策略水平总得分(150.48±8.77)高于对照组总得分(127.94±7.58),t=16.872,P=0.000。结论基于BOPPPS模型的混合式教学模式,可提高护生的知识掌握程度,促进护生自主学习能力,改善护生学习策略水平,能够保证混合式教学质量。

基于BOPPPS模型的外科护理混合式教学实施报告——以“恶性肿瘤病人的护理”模块为例

目的 本研究以“恶性肿瘤病人的护理”模块为例,对高职院校护理专业外科护理课程教学实践进行了深入探索。方法 依据临床恶性肿瘤病人的整体护理工作程序,从教学整体设计、教学实施过程、学习效果、特点与创新和反思与改进五方面报告基于BOPPPS模型的混合式教学模式在“恶性肿瘤病人的护理”模块中的应用。结果 护生课前能自主查阅文献完成汇报任务,课中积极参与各种线上线下活动,课后进行技能考核、社区健康教育等线下拓展训练,任务完成度100%,优秀率达80%以上。教学满意度由改革前的88.65分提升为94.82分。结论 基于BOPPPS教学模型的外科护理混合式教学设计能提高护生的自主学习能力和应用能力,提升社会服务意识,强化职业精神。

基于工作过程导向的外科护理学情境教学的应用

目的分析基于工作过程导向的外科护理学情境教学的应用。方法选取2015级护理专业2个班共102名为研究对象,其中通过抽签方式选取51名为研究组,教师通过实际临床工作过程为导向,分别从入院评估、术前准备、术后护理以及健康教育等方面情境教学,另选51名为常规组,教师采用常规模式教学。结果研究组的理论考核综合题案例分析成绩为(88.6±7.2)分,实训操作成绩为(92.1±4.3)分,明显比常规组学的(80.1±5.3)分、(83.6±2.7)高,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于工作过程导向开展情境教学,同时加入实践以及理论,能够提升学生的学习氛围,帮助学生更好的掌握外科护理知识和护理操作技能,从而有助于提升其操作能力。

多媒体教学在高职院校外科护理学教学中的应用

随着多媒体在医学教学中的广泛应,医学教学思想和教学观念用发生了深刻变化。近年,高职高专院校也开始探索多媒体教学的利弊,并获得诸多成绩。由于外科护理学学科体系复杂、理论抽象与教学时数有限,在医学类高职高专外科护理学教学中,使学生掌握必要的外科护理学知识十分困难。结合自身多年来的多媒体教学经验,对如何有效利用多媒体提高医学高职高专外科护理学教学质量进行如下探讨。

高职外科护理实训课多媒体教学的SWOT分析及对策

目的:探讨高职外科护理学实训课多媒体教学中的优势与劣势,思考对策,提高实训教学效果。方法:通过SWOT分析法,分析高职外科护理实训中多媒体技术的优势、劣势、机遇和威胁。结果:多媒体教学应用于外科护理实训教学生动有趣,更符合认知规律,但减少了教师言传身教的机会。结论:完善教学设备,加强师资培训,处理好多媒体教学和其他教学方法的关系,使多媒体教学技术更好地服务于外科护理学实训课教学。

SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果

目的分析小规模限制性在线课程(SPOC)教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果.方法选取2018年1~11月牡丹江医学院附属红旗医院(15级、16级)的200名本科护理学生作为研究对象,根据抽签分组方式分为观察组和对照组,每组各100名.观察组实施SPOC教学模式,对照组实施传统临床见习模式.比较两组教学效果.结果观察组的理论知识得分高于对照组(P<0.05);观察组的教学活动参与度评分高于对照组(P<0.05);观察组对教学内容评价、教学模式评价评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中具有显著效果,能提高学生学习主动性,提高学生的理论知识得分、增加学生对教学活动的参与度,另一方面还能提升学生对教学的评价.

思维导图在高职护理专业外科护理教学中的应用研究

目的探讨思维导图在高职护理专业外科护理教学中的应用效果。方法随机选取我校2013级五年专护理专业两个班级学生作为研究对象,其中采用思维导图教学方法的49名学生作为观察组,另外采用传统教学方法的50名学生作为对照组,对比两组学生期末基础知识成绩、专业知识成绩、专业实践成绩以及学生评教分数。结果观察组学生期末基础知识成绩、专业知识成绩、专业实践成绩以及学生评教分数与对照组比较,均有所提高,差异比较均有统计学意义(P<0.05)。结论在高职护理专业外科护理教学中实施思维导图教学方法,可以有效提高学生各项学习成绩,熟练掌握各项操作技术,提高评教分数。