基于在线英语口语诊断测试的语篇表现典型特征分析

语篇能力是口语能力的重要组成部分,以往研究较少从语篇表现层面关注不同水平英语学习者,尤其是大学生群体的口语能力。本研究基于口语语篇衔接和连贯表现,使用某在线诊断测试任务中的真实语料,结合量化分析和质性分析,探究可区别大学生口语水平的语篇表现典型特征。结果表明,在衔接表现方面:补充词和前指照应词可以明显区分高、中、低水平学生,水平更高的学生更多地使用补充词和前指照应词;对比词可以明显区分高水平学生,高水平学生更多地使用对比词;因果词、重复和近义词可以明显区分低水平学生,低水平学生更少地使用这些手段。在连贯表现方面,除产出语篇类型外,C-单元间的联系和话题与任务关联度均能明显区分不同水平学生:低水平学生的观点间联系松散,缺少具体说明和解释;中等水平学生的观点间有一定联系但准确性欠佳,能适当推进话题发展;高水平学生的观点间联系紧密,能有效推进话题发展。本研究为英语口语测试评分标准的优化、诊断反馈指标的确定及测试效度论证提供一定的参考。

单参数单维度Rasch模型的优势与意义

相比多参数多维度IRT模型通过增加参数的方式来提升模型拟合度和解释度,Rasch模型流派强调"理论驱动研究"和"数据符合模型",推崇单参数单维度的测量模型能最大限度地减少额外因素对真实测量目的的影响和干扰,从而保证测量的客观性和准确性。Rasch模型关注测量目标与测量工具的对应关系,它的"简单"特性有助于研究者更准确地评估和解释被测目标与测量工具间的适配性,且在将非线性数据转化为等距数据时具有天然的优势。

不同学习情境下英语阅读诊断报告效度的历时分析

本研究通过问卷调查和访谈,历时考察了不同学习情境对英语阅读能力诊断报告效度的影响。结果显示:(1)学生对诊断报告“有意”、“相关”和“受益”维度的评价在初次使用报告时就达到较高水平,并在后续报告使用中维持相应水平;(2)随着阅读与使用诊断报告频次增加,合作学习组与教师辅助组学生对报告“充足”程度评分的增长多于个人自学组;(3)尽管问卷调查显示教师辅助组对“受益”维度的评分高于其他两组,但访谈中教师辅助组与合作学习组均对诊断报告的有用性给予肯定。根据实证结果,研究优化了反馈路径框架,并为诊断报告开发使用和英语阅读教学实践提供了启示。