不能忘却的“言语形式”——以苏教版小学语文四下第七单元课文教学为例

苏教版小学语文四年级下册第七单元安排了三篇精读课文,其中《爱因斯坦和小女孩》主要写爱因斯坦和一个小女孩之间的故事,反映了爱因斯坦热爱科学事业和谦逊的美德,同时也表现了小姑娘的率真、可爱;《宋庆龄故居的樟树》一文介绍了樟树有许多可贵之处,要求同学们领会樟树的象征意义,体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念;《黄河的主人》一文则依次写了黄河、黄河中羊皮筏子上的艄公,赞扬了艄公是＂黄河的主人＂。因为教材是按照主题（如本单元的主题是＂名人风采＂）编撰的,

读出韵味,品出意味,学出滋味——《杨氏之子》同课异构探寻古文教学方向

小学教材中古文的比例很小，而到了中学，古文一下子占到了教材的20％，是故小学阶段的这一两篇“小古文”的教学任重道远，稍有不慎，难免会在学生心中留下“文言猛于虎”的阴影。

“单元主题教学”不能承受的缺席

新课标要求语文课程追求“综合性、实践性、开放性”，于是各种版本教材以“主题单元”形式编排名正言顺，旨在让教师有的放矢地整合教学资源、通融教学内容，为其实施开放而灵活的教学提供可能，也为学生语文素养的全面提升给予有力的支撑。但在具体的“单元主题教学”中，

莫让文本的“习作资源”流失

在苏教版小学语文课标实验教材六年级上册教学中，很少有语文老师会把《麋鹿》和《钱学森》联系起来教学，但笔者在教学过程中让学生充分阅读两篇文章的第一自然段，品味出它们的共同点——用如电影一般的特写镜头引出文章的主人公。在品味中学生懂得了用这样的方式开头，既设置了悬念，激发了读者阅读的兴趣，更为整个文本的展开渲染了气氛，增强了表达效果。

为杂志编辑进课堂叫好

有一个杂志社的编辑在谈到自己去某中学担任实习班主任时说道：“之所以要去做实习班主任，一方面是为了增加自己的教育教学经验，亲身体验做老师的感受，知道现在的老师和学生大致处在一种什么状态，了解他们的想法；另一方面，也是为了给自己的生活多一些变化，增加一些社会经验与阅历，开阔自己的视野。”

爱上“指向写作”

2011年3月15日，一篇博文《一节从作文角度教阅读的示范课》将我深深吸引。该文简要陈述了管建刚老师《神奇的克隆》一课，教学内容的选择、四个板块的设计让人拍案叫绝。赶忙网上搜索教学实录，打印出来，潜心研究。那时，管老师不像现在这么“激进”，发在网上的课堂实录的题目为《指向表达：我教〈神奇的克隆〉》，但那时距离2011版《语文课程标准》的颁布还有整整一年，他带给我们的冲击仍是巨大的，、

谁来为“文体感淡漠”买单?

江苏高考语文阅卷组组长何永康教授在谈到高考作文时不无忧虑地表示,＂学生文体感过于淡漠,记叙文不像记叙文,议论文不像议论文＂。他恳切地希望＂今后中学语文界在这方面要抓好,一定要写什么文体就是什么文体”。虽是一个小学语文老师，我也常常反思：站在我们小学语文教学的角度，谁来为“文体感淡漠”买单？我们又该如何培养学生的“文体意识”？

每篇课文都有自己的“调子”

当年，我和12位小伙伴一起从村完小毕业，升入镇中心小学就读五年级。小街的“繁华”和新学校的“气派”，让我们这13个乡下孩子成了13个“刘姥姥”。更让我们显得“土气”十足的，是我们的说话。因为完小没有老师教过我们汉语拼音，读书也从来没有用过普通话朗读。可现在，听着那些中心校同学的课文朗读，我们不好意思张嘴。学习第二课《梅雨潭》时，周老师可能发现，班上新来的一位学生姓“梅”，就点名叫我朗读课文。我涨红了脸，忸怩地站起，轻声朗读：“梅雨潭是一个瀑（p＆#242;）布潭。仙（xīn）岩有三个瀑（p＆#242;）布……”逗得全班一阵哄笑。下课后，那位脑后扎着长长马尾，常常在我们面前神气地甩来甩去的姜慧指着我，笑着说：“他这是‘奶油’普通话！”我更加羞愧，更加害怕朗读课文了。但怕什么偏来什么，周老师仍常常点我读课文，于是我朗读的声音越发低沉了。

插图:不错的“找写点”——《示儿》“读写结合板块”教学设计

【设计意图】 古诗的＂找写点＂不应仅是简单意义上的＂文白对照互译＂——有时紧扣＂诗眼＂,悟出诗境,渗透诗情;有时还原古诗的时空,剖析诗人写作的心理,一篇上好的＂文包诗＂便会新鲜出炉;有时,插图就是个不错的＂找写点＂……

你的教学“超龄”了吗?

经常看到很多主持人在舞台上，蹲下来与一些儿童演员进行对话，引起满堂哄笑。那些小演员根本不把这些当红主持人放在眼里，对她们的提问要么置若罔闻，要么顾左右而言他，结果常常是尴尬收场。我不知道那些主持人下台后有没有反思这些对话为什么不尽如人意；我却知道，她们并没有真正地“蹲”下来，她们的言语世界和那些孩子的言语世界，就如同城市的两条地铁线永远没有交会的地方。说白了，这些主持人采访小演员们的语言“超龄”了。

“电子备课”不仅仅是“下载”

开学初，浏览各大教师专业网站的论坛，你会发现很多刚刚注册的教师朋友在向论坛高手“跪求”，希望获得某某版教材第N册的全册教案，其心情之迫切令人感叹。

莫让“民间语文资源”溜走

某日在一篇文章中读到这个词——＂民间语文资源＂,不禁掩卷深思。如果将学校里润泽学生语文生活的资源界定为＂官方语文资源＂的话,那学生走出校园,迈入家庭,步入社会,那些继续为学生语文生活打造底色的资源就得称为＂民间语文资源＂了。

“仗剑远游”的何伟

我曾教过一段时间初中．何伟，就是我教初中时的学生。母亲和他被人贩子从贵州拐卖到我们这儿时．何伟还在襁褓之中。一个在当地讨不到老婆的男人买了她们。但这个男人脾气暴躁，于是母子俩常常鼻青脸肿。同事夏老师与他家是邻居，他的介绍让我感觉到何伟的与众不同。

莫让文本的“历史资源”流失

昨日教学《宋庆龄故居的樟树》,没想到的是,学生对＂宋庆龄＂这样一位伟人非常陌生。告诉他们,她是二十世纪最伟大的女性之一,太空洞没有实质性介绍,他们还是茫然。再告诉他们,她是孙中山先生的夫人。那孙中山又是谁？他们仍是一脸疑惑。只好问他们,蒋介石知道吗？知道。她就是蒋介石夫人的二姐。

《揠苗助长》不能“揠苗助长”

最近，笔者有幸担任一个“同课异构”活动的评委，教学的文本是苏教版三年级下册第24课《寓言二则》中的《揠苗助长》。半天连续听了3节《揠苗助长》，在最后的评课阶段，我惊呼：《揠苗助长》不能“揠苗助长”!

冷落教科书资源为哪般

教科书资源是课程资源的核心和基础,我们教师必须充分利用好它。可观察我们常态的语文课堂,很多教科书资源被冷落,弃置一旁,着实令人可惜。文中插图形同虚设。翻阅新课程标准下的各种版本的小学语文教材,我们不由得惊异于那些插图的斑斓：它们中有出自大家之手.

教师·专业

刚接手一个班．早闻该班人心涣散．常有学生和老师对着干。第一次跨进教室，果然，地上满是废纸，空中弥漫着尘雾，教室像刚遭到一场洗劫。

到教材中拜师

师者．不单单是在课堂上领着我们遨游书海的“那一位”，也可以是某次让我们豁然开朗的“这一个”。而他也不一定活在当下，有时就在我们的教材中。

在天津,太阳从哪边升起

多么期盼，在我的课堂上多一些这样的小脸。不过，我知道，这完全取决于我的课堂是否有足够多的“在天津，太阳从哪边升起”的问题。

也谈估算教学

估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。从某种意义上说,估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此,学生估算意识和估算能力的养成,对于提高他们的观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的价值。《数学课程标准》将估算列入了必学的要求。