爱与智慧同行——南京市大厂实验幼儿园“乐栀”好教师团队建设思与行

兴国必先强师。南京市大厂实验幼儿园以江苏省“四有”好教师重点培育团队的创建为契机,打造了一支具有独特文化标识、充满爱与智慧的“乐栀”好教师团队。在“乐”文化引领下,幼儿园坚定立德树人的初心使命,从文化引领、研训结合、课程开发三个方面着力,培养造就了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,实现了幼儿园的内涵发展。

家园携手助推融合教育的实践——以南京市大厂实验幼儿园为例

幼儿园实施融合教育具有一定的必要性和特殊性,需要得到社会和家长的大力支持。本文以南京市大厂实验幼儿园为例,介绍了家园携手助推融合教育的背景,重点分析了家长对待自闭症幼儿的态度和行为,提出了家园携手助推融合教育的策略和基本原则,以期对推动幼儿园融合教育有所帮助。

幼儿园晨间活动游戏化的实践与思考

【案例背景】 晨间户外锻炼活动是幼儿在幼儿园生活的开始.犹如清晨第一缕阳光的照射,带给人们对一天生活的企盼、希望.晨间锻炼时环境适宜,既可以提高幼儿肌体对外界气温变化的适应能力,又可以激发幼儿重要器官的机能,有利于提高幼儿身体素质和发展基本活动能力,对幼儿积极地开始一天生活有极大的益处.

关注“需要”,帮助小班新生尽快适应幼儿园生活

九月开学季,一群活泼可爱的小不点,在家人的陪同下,迈入了各自的幼儿园。这是他们向社会这个大群体迈出的第一步。这一步,对于不少的幼儿来说,是勇敢的第一步,更是艰难的第一步。入园前,全天候都有亲人的陪伴,如今独自上幼儿园,陌生的人、陌生的环境,使他们感到不安,甚至恐惧,于是乎用着不同的方式拒绝幼儿园。如何帮助这群孩子尽快消除或减弱这种分离焦虑,顺利地迈好入园第一步,这是每个幼儿园在新学年开学季的必修课……

“乐”在其中——幼儿园文化治理初探

近年来,我园从原本6个班扩张到一园三部共33个班的规模.园所规模的扩大,给管理带来难度.为此,我园以“乐”文化建设为引领,逐步完善治理体系,不断增强凝聚力和内驱力,保证一园三部优质、同步发展.一、理念引领：重在以人为本理念是文化的灵魂,具有内在的凝聚力和驱动力.我园的核心理念是“乐其天性,顺其自然”,体现了尊重幼儿天性,顺应幼儿成长规律的教育理念.为此,我园确立的培养目标是“让孩子成为快乐的人（HAPPY）”。

聚焦分享阅读 鼓励幼儿多元表达

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出:“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣,相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。”儿童是天生的学习者,他们对周围世界的感知、情绪情感的表达、奇思妙想的探索,共同促进了他们各方面能力发展。分享阅读,指在轻松、愉快的气氛中,以培养儿童的阅读兴趣和习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的,成年人和儿童共同阅读一本书的活动。

体育运动促进幼儿脑智发育

幼儿阶段的脑智发育在人的一生中至关重要,运动是促进幼儿脑智发育最为有效的方法之一。基于脑科学、心理学和认知科学的研究成果,结合幼儿园的体育运动游戏活动进行探究,可以发现,运动对幼儿的脑发育、身体协调性发展、执行功能发展三个方面具有促进作用和积极影响。

浅谈如何让优美的儿童诗滋养幼儿的心灵

儿童诗符合幼儿的思维特征,优秀的儿童诗富有想象力和创造力,不仅可以开阔幼儿的思维,丰富幼儿的知识,还能提升幼儿的语言表达能力。本文重点从儿童诗入手,介绍如何根据幼儿年龄特点选择适合幼儿的儿童诗作品;通过引导幼儿体会儿童诗的情感,达到陶冶幼儿情操的目的。儿童诗的学习就是儿童发现美、欣赏美、创造美的美育过程,也是完善幼儿人格、培养优秀品质的过程,通过儿童诗的学习,让儿童的生活变得更加多姿多彩。

脑科学视角下幼儿足球游戏观察量规的设计与应用——以足球游戏“淘气的小猴子”为例

幼儿阶段的脑智发育在一生中至关重要,运动是促进幼儿脑智发育的有效方法之一。在“十三五”课题“足球试点幼儿园开展‘快乐足球’系列活动的实践研究”的基础上,本园以幼儿足球游戏活动为切入点,持续着力于幼儿运动课程科学化研究,对足球游戏活动进行更加科学的循证设计与重新架构,探究运动与幼儿脑智发育的关系。作为幼儿园教师,我们如何得知幼儿脑智发展处于什么水平,又如何判断幼儿脑智水平在足球游戏中是否得到发展。本文中观察量规的设计与使用,帮助教师从描述性记录到形成性评价感知幼儿脑智发展水平,并提出针对性措施以促进幼儿脑智的发展。

浅谈幼儿区域游戏规则的制定

幼儿园一日活动中,区域游戏是幼儿最喜欢的部分。在区域游戏中,幼儿是真正的主人,游戏的内容、材料的选择以及游戏的开展与结束都应该由幼儿自己来确定。心理学家维果茨基说“规则是游戏本质的特征”,因此,制定规则是幼儿开展区域游戏活动前的必要准备,其目的就是为了更好地促进幼儿的活动,保障幼儿在活动中的自由自主。

做有魅力的幼儿教师

随着学前教育日益受到重视,江苏省南京市大厂实验幼儿园进行了易地新建,从原先的6个班,扩建为一园三址的23个班,一大批年轻女教师相继进入幼儿园.针对年轻教师敏而好学、多才多艺,但教学经验不足的实际,幼儿园适时提出了“做有魅力的幼儿教师”的培养目标,以“乐”文化为引领,试图培养出一支有气质、有智慧、多才艺的幼儿教师队伍.

大班幼儿阅读活动的探索实践

阅读能激发幼儿对文学作品的兴趣、发展幼儿语言交流的能力、增进幼儿良好的社会化情感的发展,为幼儿终身发展奠定良好的基础。实践中,我园重视幼儿阅读能力的培养,通过探索多样的阅读活动形式,挖掘阅读对幼儿发展的价值,让幼儿体验阅读带来的成长快乐。

活用生态环境促进幼儿自然生长

陈鹤琴说:“书本上的知识是间接的知识,要获得直接的知识,应该向大自然、大社会去探讨。”“儿童的世界多么大,有伟大的自然有待他们去发现,有广阔的大社会有待他们去探讨,否则,在渺小的书本世界里去求知识,去求学问,去学做人,岂不是等于梦想吗?”这些论述告诉我们,大自然、大社会是幼儿世界中的一部分,把自然万物当作教育资源,能让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿为本,晨间“趣”谈——大班晨谈活动实践路径例谈

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。"晨间谈话是在晨间活动时以集体、小组、个别的形式与幼儿交谈,了解幼儿学习和生活中了解的、发生的事件和现象,在谈话、沟通、交流中发展幼儿的语言表达、思维逻辑、社会性交往等能力,培养其在集体中能专注倾听他人讲话,乐于用连贯、有序的语言讲述事情的能力。以下从三个方面例谈大班晨谈活动的实施路径。

大班幼儿时间观念养成记

科学的方法、有效的策略是幼小衔接工作的金点子。策略越科学合理,工作落实越有效。在幼儿时间观念养成中,我们观察幼儿的行为,聆听幼儿的对话,了解背后的原因,制作科学的调查问卷,以数据助力分析,让结果更为精准。依托幼儿园专家资源,我们从心理上、认知上帮助家长架构良好的时间观念;始终把儿童作为学习的主体,好奇儿童的好奇,困惑儿童的困惑;与幼儿一起感受时间、认识时钟、制订计划,助力幼儿时间观念的养成。

让兴趣保鲜 促自主成长——从幼儿报纸手工制作开始

俗话说:'兴趣是最好的老师。'当人们对事物有了持续而浓厚兴趣就会敢于尝试,更愿意动脑思考突破困难。陈鹤琴先生说过:'以自动代替被动。自动地学习,自发地学习。'在兴趣的引领下,学生会产生自主性,兴趣和自主性相辅相成,将帮助学生养成良好的学习习惯和学习品质。由此看出,如何激发幼儿对报纸手工游戏的兴趣值得我们研究。

有效开展幼儿扎染活动的实践与探索

扎染,是我国民间特有的印染方法,其工艺具有丰富的创造性。扎染作品色彩艳丽、图案变化无穷,容易对幼儿产生强烈的吸引力。扎染操作便捷,无论折叠、捆扎,单色或是多色,都能出现艳丽的色彩和多变的花纹。鉴于扎染活动对幼儿的吸引力和影响力,本文将研究的视野锁定在有效开展幼儿扎染活动的初步探究上,通过分析,探索幼儿扎染活动的价值。

在项目研究中成长

2011年秋季,已经工作了7年的我被调到南京市大厂实验幼儿园(以下简称“大厂实幼”),加入一个全新的团队。那时的大厂实幼坐落在大厂区西厂门老街上,面积不大、房屋老旧,但园子里总是响彻着老师和孩子们的欢声笑语。2013年大厂实幼异地新建,由原来的6个班扩展为18个班,招聘了一批新教师。一天,园长找到我,提出让我担任小班年级组组长,我说:“团队里有那么多优秀的老师,我怕自己不能胜任。”她说:“在团队里,个人更能实现成长,你要抓住机会,利用团队资源发展自己。”是的,成长需要机遇,更要把握住机遇,园长的这份鼓励,让我知道了成长不是等待,而是抓住发展机会。正是那一年,我遇见了幼儿足球,把握住了项目研究的机遇,在一个个以幼儿足球为抓手的课题中实现了个人的专业成长。

做教师自己的课题

在南京市大厂实验幼儿园(以下简称“大厂实幼”)工作的13年中,最难忘的是投入教科研的那段时光。初次接触教科研工作时,它犹如一座高山横亘在我的眼前,站在山脚的我,望而却步。在学校的支持和师父的鼓励下,我迈着沉重的步伐向上攀登,举步维艰。当我登上第一处观景台俯瞰脚下的风景时,便觉得步伐轻盈了许多。慢慢地,我寻到了攀登的路径,找到了有着最美风景的那条路。“望而却步”2011年8月,我正式入职大厂实幼。

推进科学幼小衔接,建构“同心圆”入学准备活动

《幼儿园工作规程》中指出:“幼儿园和小学应当密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。”幼小衔接工作对幼儿园来说是为幼儿做好入学准备工作。但在实际的衔接过程中,存在幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、衔接机制不健全等问题,为此,我园实施园、校、家三方共育机制,以“同心圆”形成科学衔接合力,发现两个不同学段孩子的心理发展特点,对孩子进入小学前的身心适应、时间观念、自我管理、学习品质等方面进行有力指导,给予幼儿积极的鼓励、陪伴与指引,做好真正意义上的入学准备。