高职师范院校英语教学模式现状调查——以大同师范高等专科学校为例

职业教育改革的目标,决定了高职师范院校英语教学模式要以学生的教学应用能力为中心。而高职师范院校的固有教学模式与新时代对师范类人才培养的要求存在一定差距。选取了大同师范高等专科学校为案例,对该校英语教学中教学应用能力培养的现状进行了深入调查。调查表明,现有高职师范英语教学模式忽略了学生教学应用能力培养,仍然以专业知识为本位,重知识,轻技能。对现有教学模式存在的问题进行了归因,如学校过于重视专升本升学率,教师教学观念滞后,学生教学实践不足等。希望针对现存问题,优化课程结构,强化实践教学,以教学应用能力为导向,改革高职师范院校英语教学模式。

应用型高职师范院校视听说模式下英语口语教学改革研究

视听说教学是基于模仿学习理论的一种教学方法,是教师利用多种视听材料从视、听、说三个角度展示,引导学生模仿表达的教学活动形式。视听说教学模式并非单向教授和解读知识,而是强调多角度对知识的实际应用,该教学模式引导学生“多感官”学习、分析知识,应用知识。因此,立足高职英语课程教学现状,对应用型高职师范院校视听说模式下英语口语教学改革展开分析和探索显得尤为重要。

基于信息技术的师范专科院校泛读课程思政创新模式研究

办好中国特色社会主义高校的中心环节是立德树人。立德树人目标的实现不仅靠思政课程,各类课程要与思政课程同向而行,形成协同效应。师范专科院校的泛读课程作为英语专业的基础必修课,其语言性质与思政教育契合度高,泛读课程教材的特点与思政教育协同性强,泛读课程与信息技术的结合可以引领思政教育创新等特点,使其成为课程思政的重要阵地。泛读课程要基于现代信息技术,以师范特色为定位,创新泛读课程思政教学模式。探索以点、线、面相结合的方法,深挖教材中的思政元素,在课堂内外健全全员育人、全程育人、全方位育人的教学模式。泛读课程思政教学中春风化雨、润物无声地融入思想教育元素,有助于真正意义上实现“三全”育人,为基础教育培育品学兼优的教师队伍。

词素构词视角下英语粘附词根若干问题探究

本文以词素构词理论为基础,剖析了传统构词法中被认为不可再分的单词,引出了词素构词的两大部件词根和词缀,并对粘附词根的来源、形体和含义做了科学界定,进而探讨阐述了粘附词根与其含有粘附词根的派生词的形、音、义之间的关系,通过对英语词根的问题研究,能够促使英语教师加强认识,更有效地进行词汇教学,帮助学生提高词汇能力。

大学英语教学之词汇深度的“高原现象”探究

大学英语教学中,词汇知识呈现多维性。词汇宽度知识需扩展,深度要延伸;接受性词汇能力应注重,产出性能力更待培养。词汇学习,常使学习者陷入困境,导致“高原现象”。针对其原因,形成过程和解决方法等,提出了转变学生认知方式与学习方式,转变教师认知方式与教学方式,以避免“高原现象”的产生。

高职院校英文写作中汉语在句法层面负迁移现象探究

母语负迁移是二语习得中一个不可避免的现象,在高职院校学生的英语写作中这一现象尤为突出。对高职院校学生习作中出现的句法错误进行统计和归类,并对残缺句和流水句错误产生的原因进行深入研究和探讨,提高高职院校学生英语写作能力。

《傲慢与偏见》的语言创作风格探究

反讽和幽默的语言创作风格是英美文学的主要特点,是隐晦、委婉表达作者思想观点的重要表现手法。《傲慢与偏见》作为英国著名现实主义作家简·奥斯丁的代表作,是18世纪末、19世纪初英国乡村社会的缩影。文章探究小说的语言创作风格,分析叙事语言中的对话、独白与风格差异性,旨在深化对《傲慢与偏见》语言艺术和文学艺术的个性解读。