试谈优化小学数学课堂教学结构

数学课的结构不可能有一个固定不变的模式，所以研究数学课堂教学结构主要是探讨有关讲和练的搭配和排列。一般来说，数学课堂教学结构是由铺垫、新课引入、新授、巩固练习、本课总结和课堂作业等几个基本教学环节组成，只有正确处理好这些基本教学环节的关系，才能有效地提高课堂教学的效果。

浅谈小学课堂教学设计

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，教师在展开教学各个教学环节时．往往过多的关心自己的教学思路。完成自己的教案，很少考虑学生的需要。

浅谈小学语文阅读教学注意的问题

建设魅力、活力、高效的阅读教学课堂，是许多话文老师，特别是想成为优秀语文教师努力奋斗的目标。这要求我们既要从宏观的层面正确认识阅读教学，又要从微观的层面准确操作阔读教学。

谈小学数学应用题教学

优化小学数学应用题教学可以更好的发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质。为达此目的，就要创设生活化情景、培养学生分析题目结构的能力、指导学生灵活运用各种解题策略。

浅析实施小学语文阅读审美教学

在小学语文课本中,有许多文笔优美的优秀课文,这些作品大都具有很高的审美价值。新课标要求,教师要在教学中引导学生对教材中的作品进行审美,进行审美教育。根据《语文课程标准》的要求,小学语文教学应该重视培养学生的品德修养和审美情趣,塑造健全的个性和人格,促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。经过一段时间的实践和研究,笔者认为可以从以下两个方面进行小学语文阅读审美教学。

课堂上学会让学生反思

教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会，即在“师问”中反思.“师问”就是通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生反思在实际教学中我们不难发现，有追求热闹的一问一答的表面性提问；有未经设计的“是不是”“对不对”的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展区的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问……我想，产生这些问题的原因之一是缺乏提问的目的性造成的。小学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。