改革人才培养模式,培养卓越幼儿园教师——以大庆师范学院为例

培养卓越幼儿园教师是我校办精师范,服务地方基础教育的重要体现。准确的人才培养目标和规格定位是培养卓越幼儿园教师的关键;制定科学合理的人才培养方案是培养卓越幼儿园教师的核心;建设丰富的教学资源是培养卓越幼儿园教师的基础;探索实用有效的教学方式和教学方法是培养卓越幼儿园教师的重要途径;加强实践教学平台建设是培养卓越幼儿园教师的重要保障。

学前教育专业学生人文素养现状及提升策略研究——以大庆师范学院为例

教师教育是培养教师的关键环节,是教师队伍建设的源头活水。新时代教育背景下,国家和社会对幼儿教师的人文素养提出了更高的要求。对学前教育专业学生而言,提高自身的人文素养对增强自身竞争力,对提升学前教育质量至关重要。研究采用问卷的方式对大庆师范学院256名学前教育专业学生的人文素养现状进行调查。结果表明:社会生存能力相对较高;个人生存能力中人际交往、行为习惯和自理能力较弱;家庭生存能力中,关爱家人、安全意识和家务劳动需要强化;集体生存能力中归属感较弱。针对学前教育专业学生人文素养现状中存在的这些问题,文章从重视学前教育专业学生人文素养课程的建构、打造具有高水平人文素养的学前教育专业教师队伍、利用校园文化,对学生的人文素养进行熏陶、改革学校评价方式,构建科学的评价体系、家庭和社会共同培育等方面对学前教育专业学生人文素养提出提升策略。

学前教育专业学生人文素养课程方案优化设计——以大庆师范学院为例

人文素养是大学生核心素养的重要构成部分,科学合理的课程设计是人文素养培育的关键,是深化高校“立德树人”的必然要求。基于此,本文结合大庆师范学院学前教育专业人文素养引导课程教学实践的一些经验,从课程目标、课程内容、教学模式、实施策略、总结提升五个环节,优化学前教育专业学生人文素养课程方案设计,促成学前教育专业学生对真、善、美的正确认知,把控正确的人生观、价值观和世界观,唤醒忧患意识,形成自律文化,自觉践行力行,勇于承担责任,培养社会主义新时代全面发展的人,为学前教育专业教育教学改革和培养卓越幼儿教师起到支撑与护航作用。

“协同育人”机制下 实践教学“双导师制”模式的构建——以大庆师范学院小学教育专业为例

在新的时代背景下,教师教育是有效提高人才培养质量,实现卓越教师培养目标的关键环节。大庆师范学院小学教育专业以多项课题研究为载体,对“协同育人”机制下实践教学“双导师制”模式的构建进行了初步的探讨与实践。基于此,从“双导师制”的提出背景、理论依据以及具体的构建与实施策略、目前存在问题及今后的努力方向等方面进行阐释与说明。

基于工作坊的学前教育专业大学生人文素养培育策略——以大庆师范学院为例

幼儿教师的人文素养是学前教育专业师范生必备的基础素养,是走入工作岗位前亟需提高的,也是各大高等院校在人文培养过程中需要补充和提升的一环。工作坊模式在教育教学能力的培训中广泛应用,在学前教育专业大学生人文素养培育的过程中也有着较好的实施效果。本文对基于工作坊的学前教育专业大学生人文素养培育中的优势进行分析,从工作坊的基础设施和条件、工作坊的师资配备、工作坊的课程建设、工作坊的课程评价建构等四个方面提出学前教育专业大学生人文素养培育中的应用策略。

学前教育专业公共体育教学模式优化路径——以师范专业认证视角分析

公共体育教学是高校教育工作的重要组成部分,在培养大学生“顽强拼搏、追求卓越、奋斗有我”的时代责任感中发挥不可替代的作用,公共体育教学在实践中不断推陈出新、革故鼎新、守正创新。在师范专业认证的背景下,如何发挥体育育人的作用,促进多学科交叉融合推动卓越教师高质量发展,值得每一位体育教育工作者深思。以大庆师范学院学前教育专业公共体育课为例,在“学生发展中心、产出导向、持续改进”的师范专业认证理念指引下,对接专业认证指标、对标人才培养方案、对准社会需求,探究公共体育课程在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等方面改革策略,形成可借鉴、可复制、可推广的成果。

卓越教师视域下学前教育专业核心课程教学改革探索

学前教育专业核心课程的教学质量直接影响学前教育师范生的专业素质和专业理念。本文基于卓越教师视域,探索学前教育专业核心课程改革路径,从课程目标、教学方法、课程内容、课程评价及课程资源等方面分析总结学前教育专业核心课程改革方案,以“学前儿童发展科学”课程为例,探索卓越教师视域下的学前教育专业核心课程改革实践。

教师工作投入对0-3岁托育机构师幼互动质量影响的纵向交叉滞后分析

幼儿教师的工作投入程度对保教质量有着直接影响,同时也会对幼儿的健康成长产生重要影响。为探讨托育机构师幼互动质量与教师工作投入之间的关系,以东北地区H省D市和华东地区S省W市30名教师为研究对象,在秋春两季进行测查。使用经杨希本土化修订的CLASS Toddler量表和王彦峰等人基于UWES改编的教师工作投入量表,研究教师工作投入与师幼互动质量的关系。研究结果表明:1)秋春的教师工作投入与师幼互动质量呈显著正相关;2)交叉滞后分析表明,秋季的行为支持和学习支持对春季的工作投入有正向预测作用,秋季的工作投入则对春季的情感支持有正向预测作用。综合分析发现,增加教师的工作投入可以有效提高师幼互动质量,反之亦然。因此,托育机构应该为教师创造积极的情感体验,并为教师拓宽职业发展路径。同时,国家也应该深化教育政策改革,以提高教师的工作投入水平,从而提高师幼互动质量。

学前教育专业学生人文素养培育研究

学前教育专业作为师范教育的重要组成部分,其人才培养更要注重提升其道德水准和人文素养。深度解读学前教育专业学生人文素养内涵,从新时代高等教育发展的要求、新时代师范院校人才培养的重要环节、提升幼儿园教师师德师风的关键举措这三个方面阐述人文素养培育的重要性,并从明确高校主体责任机制、加强地方统筹协调机制、落实经费保障机制、完善考核评价机制、建立教师激励机制五个方面阐述建立与完善学前教育专业学生人文素养培育机制。

产教融合与学前教育专业本科生实践能力的关系:实践志趣的中介作用

为探讨产教融合对学前教育专业本科生实践能力的影响,采用《学前教育专业本科生基本信息调查问卷》《产教融合问卷》《学前教育专业本科生实践能力问卷》《实践志趣指标问卷》等4个问卷对江苏省4所师范类院校的246名学前教育专业本科生实践能力培养现状进行调查,并构建中介效应模型考察学前教育专业本科生实践志趣的中介作用。结果发现:产教融合可以显著预测学前教育专业本科生实践能力;实践志趣在产教融合和实践能力之间存在部分中介作用。因此,高校应建立高校–幼儿园合作基地;建设“双师型”教师队伍;改进教材和实践课程设计;实施多元化考核并提供个性化支持;加强学生的实践志趣培养以有效提升学前教育专业本科生实践能力。

师幼互动质量与幼儿攻击性行为的关系:教师情绪劳动的调节作用

目的:探讨师幼互动质量与幼儿攻击性行为的关系以及教师情绪劳动在其中的调节作用。方法:采用课堂评估系统(CLASS)以及幼儿教师情绪劳动量表对黑龙江省等5个省份的207名幼儿教师进行调查,采用幼儿攻击性行为量表对1509名幼儿家长进行调查。结果:①幼儿的攻击性行为与师幼互动质量中的情感支持(r=-0.63,P<0.01)、课堂组织(r=-0.22,P<0.01)、教学支持(r=-0.15,P<0.01)以及教师情绪劳动中的深层扮演(r=-0.82,P<0.01)和自然表现(r=-0.87,P<0.01)呈负相关,但与教师情绪劳动中的表层扮演(r=0.39,P<0.01)呈正相关。②调节效应检验表明,师幼互动质量与教师情绪劳动中的自然表现的交互项对幼儿攻击性行为的回归效果达到显著水平(β=-0.70,P<0.05),师幼互动质量与教师情绪劳动中的自然表现的交互项对幼儿攻击性行为有显著的预测作用(F=71.89,P<0.05)。情绪劳动中的表层扮演和深层扮演在师幼互动质量和幼儿攻击性行为间不起调节作用。结论:师幼互动质量以及教师情绪劳动中的深层扮演和自然表现对幼儿攻击性行为有显著的负向影响作用,教师情绪劳动中的表层扮演对幼儿攻击性行为有显著的正向影响作用;教师情绪劳动中的自然表现在师幼互动质量和幼儿攻击性行为之间起到调节作用。

专业认证背景下学前教育专业教育实践优化策略

强化实践育人、推动教育实践高质量发展是学前教育专业人才培养的必要途径。近年来,我国对学前教育专业教育实践的重视程度不断提高,但教育实践改革整体上仍处于探索发展阶段,在现实发展中尚未完善。文章基于“学生中心、产出导向、持续改进”的专业认证理念的视角,分析访谈内容与相关文献,梳理学前教育专业教育实践现有的种种误区,学前教育专业教育实践亟待从明确培养定位、反向设计活动、优化资源依托、健全保障机制等四个方面深化改革,以期突破现实发展困境,实现教育实践质量持续改进,更好地培育出新时代学前教育人才。

基于“四习贯通”的师范类专业实践教学模式研究

“四习贯通”的师范类专业实践教学模式,是将教育见习、演习、研习和实习四个部分融汇贯通,互为映照,形成统一整体,构建该模式是提高师范生人才培养质量的关键环节。通过对“四习贯通”研究缘起阐述,进一步分析了目前师范生实践教学存在的主要问题。在师范专业认证的背景下,以成果导向理念为理论指导,构建“四习贯通”实践教学模式并提出关键举措,旨在让“四习”互为衔接贯穿于人才培养全过程,提高师范生的专业实践能力。

基于专业认证理念学前教育专业实践教学质量改进路径探析

学前教育实践教学是专业人才培养的核心,对推动学前教育高质量发展具有决定性作用。我国近年来已增强对该领域的关注,但实践教学的改革和完善仍在进行中。当前,教育实践必须紧紧依据“学生中心、产出导向、持续改进”的专业认证理念,进行诊断性分析与结构性改革。为实现实践教学质量持续提升,并有效培养适应新时代要求的学前教育专业人才,亟需四个方面的深化改革:首先是明确培养目标,确保教育活动与专业需求相匹配;其次是实施反向设计,根据培养目标逆向规划实践活动;然后是优化资源分配,充分利用各种教育资源支持实践教学;最后是健全评价与保障机制,确保实践教学的质量标准和持续改进的动力。通过这些具体措施,可以有效推动学前教育实践教学走向成熟,培养出更多高质量教育人才。

高校学前教育专业双师型教师驻园培养模式探索

借鉴美国教师专业发展学校的理念和实践路径,高师学前教育专业双师型教师培养应探寻立足幼儿园的驻园培养模式,进行开放、个性地实践研修,以反思性实践促进自身专业理论知识与专业实践能力的整合性提升。在双师型教师驻园培养过程中,应坚持驻园教师的自主选派;应选择能满足高校教师实践性学习需求的驻园基地;应从高校教师实际教学需要出发,选择反思性实践学习内容与形式;应坚持双向管理与动态评价,形成驻园培养的长效机制。

高师院校教育集中实习中的问题与对策——以D校师范教育集中实习为例

教育实习是高师院校应用型人才培养的重要实践环节,是学生步入工作岗位之前的重要课程,是理论联系实践的重要桥梁,是向教师角色转变的重要途径。集中实习是教育实习的主要形式,但是,目前由于高校重理论教学而轻实践教学,学生的教育实习得不到应有的重视,缺少科学完善的管理体制,导致学生在实习期间存在着诸多问题。通过问卷调查,以D校师范教育专业200名学生为研究对象。对问卷数据进行统计分析,发现D校师范教育专业集中实习存在以下问题:部分学生对集中实习重要性认识不足;实习学校教师专业能力参差不齐;校际交流沟通不够充分;教育实习的评价体系存在缺失。着重考察教育实习评价体系发现,教师的指导效果评价方面,实习单位与高校均缺少实习指导质量评价,学生实习评价方面存在虚假评价和简单评价问题。分析导致上述问题的影响因素包括,实习生参加实习的态度和情绪、教学实践能力水平、实习单位对待实习生的指导态度、教师的指导质量。最后,综合以上结论从学校和学生以及实习单位三个方面提出提升高师院校教育集中实习质量的对策:加强实习的准备工作,提高学生对集中实习的认同度,包括教育理论、教育技能、心理方面的准备,往届的优秀实习生做报告交流经验、激发教育实习的热情;选聘优秀的实习指导教师:运用管理机制,按照严格的要求来选聘优秀的双导师;营造校际良好合作的环境:真正做到校际的有效合作,互惠互利,长效互动;进一步完善毕业实习的评价管理制度:建立一套科学严谨的毕业实习评价管理体系。该体系应包括实习生的自我鉴定、实习小组学生评价、校内和校外指导教师的评价,实习单位鉴定、家长评价。评价既要有过程性评价,也要有结果性评价。

浅谈高校转型中教师教育类课程教学模式改革

党的十八大提出推动高等教育内涵式发展。大庆师范学院本着"师范办精、应用办特、错位发展、重心下移"的发展思路,明确了培养应用型人才的办学目标。以大庆师范学院"灵活式讲授、观摩式见习、思考式自学、创造式作业、多元化评价"的教师教育类课程教学模式为导向,探讨高校转型背景下教师教育类课程教学模式改革。无论是在理论层面,还是在实际层面的操作评价上,都有一定的创新价值和指导意义。

探索高校对区域内幼儿教师的助学策略——以儿童舞蹈艺术教育为例

全国各大高校在学校转型方面进行了有益的探索和实践,取得了成绩,也出现了问题。以儿童舞蹈艺术教学为例,就大庆师范学院教师教育学院学前教育系来说,通过大胆的创新与尝试,走出了一条以学科专业建设为依托,教学、科研与实践为助力,社会效益与经济效益相得益彰的转型道路。积极地推进了大庆师范学院向应用技术型人才培养模式转型发展,充分发挥了高校舞蹈教师带动区域内幼儿教师学习共同体,服务社会的愿望。

基于学前教育专业师范生师德践行能力标准的人文素养培育实践路径

“师德践行能力”是学前教育专业师范生职业能力标准中的第一能力,在《学前教育专业师范生职业能力标准(试行)》中处于核心地位。人文素养培育是师范生达成师德践行能力的有效途径。文章通过明晰学前教育专业师范生师德践行能力的内涵,从2个领域、7个方面、13条基本要求深度解读师德践行能力的内容,进而从目标的一致性、内容的契合性、功能的相近性、载体的互借性等四个方面剖析了人文素养培育路径下学前教育专业师范生师德践行能力达成的可能性。通过对标学前教育专业师范生师德践行能力标准,提出了坚持目标引领、重构课程体系、优化教学方法、强化实践反思、完善评价导向的人文素养培育实践新路径。

教师教育中PBL模式实施研究——来自加拿大不列颠哥伦比亚大学的实践经验

加拿大不列颠哥伦比亚大学将PBL模式引入到培养小学教师的教师教育领域,由课程开发团队将教师教育计划的全部课程整合为一系列案例,并将其作为PBL模式的替代性课程。教师教育中PBL模式的实施不仅仅将一系列案例探究代替单门课程的学习,还包括实习实践及终结性评估环节。其实践取向的课程内容整合、以学生为中心的教学模式、促进自我导向的探究学习及广泛的合作伙伴关系等实践经验可为我国教师教育课程与教学改革提供借鉴。