浅谈中学物理学科的思维特点

物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。

浅谈如何在物理学科教学中渗透德育教育

物理教学中进行德育教育是对学生德育教育的重要环节。由于物理课程特点．在物理教学中进行德育教育．不可能进行经常性的直接灌输．更多的只能是渗透和潜移默化．使学生在接受知识的同时接受教育。只要在教学中做到思想性、知识性、趣味性有机的结合，而不是违背教学规律去牵强附会、生搬硬套，就一定能对学生产生良好的影响．因为隐性的点滴渗透．往往比显性的正面灌输更能使学生心领神会。就我多年的教育经验．谈谈在物理学科教学中渗透德育教育的方法。

数学概念教学的层次分析

数学概念是数学教学的重点内容，也是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件。在概念教学中，教师要讲究教学方法，新课改理念下的数学概念教学较注重概念的彤成过程，多启发学生，多培养学生的主动性与创造性；同时要帮助学生理解概念的本质，弄清概念之间的区别与联系。

谈怎样在数学教学中培养学生的观察能力

观察是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看，按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看。

初中物理教学中如何培养学生的发散思维

发散思维实质上是创新和求异。探究新的方法．排除思维定势的干扰，启发学生的创造性思维。思考问题注重多途径、多方案．对求知的知识敢于猜想，对已知的知识敢于提出异议。目前初中学生在学习物理普遍觉得很难，特别是农村学生，实验设备差、实验器材不足，对学好物理是一个巨大的障碍。下面就我多年来在实践中得出的经验，针对如何培养学生的发散性思维谈谈我的一些做法。

如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用

关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”，也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。

如何引导学生进行英语学习

传统的教学模式是以教师讲析为主的教学模式．使学生学习始终处在消极被动的地位，其实在教学行为过程中，学生不是被动的灌输对象．而应该是主动自觉地进行英语实践活动的主体。如何引导学生进行学习是本文论述的主要内容。

浅析作文教学中发散思维训练

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。作文教学中发散性恩维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。

浅谈初中数学课堂教学中的有效提问

新编初中数学教材，选取了大量与学生生活息息相关的现实问题和社会问题作为教学素材，在教学过程中突出学生知、情、意、行的均衡发展，然而，由于部分学校教师教学方法单一、不注重研读课标与教材、缺乏对学生自主的关注等诸多原因，导致数学课堂教学效率低下，一定程度上制约了课程目标的有效实施。那么，针对这种种现状，教师如何在课堂教学中发挥主导作用，提高数学课的教学效果？笔者在此谈一点粗浅的认识，与同行交流。

初中数学学困生转化策略探究

初中数学学困生是普遍存在的，是一个在数学教学过程中无法回避且亟待解决的现实问题。为此，笔者结合近几年的数学教学实践．发现了许多数学学因生形成的原因，并对如何进行有效转化数学学困生作了许多的探讨，以期作为引玉之砖。

探究教学策略在物理教学中的实施

探究教学是物理教学的必然要求，中学物理教学中开展探究教学可以从创设激发好奇心的问题情境、提供有结构的材料、建立良好的学习氛围等三方面入手。

激发学困生学习物理的兴趣

激发“学困生”学习物理的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的动机，是初中物理教学成功的重要条件，根据学生实际制定行之有效的措施，通过有趣的“激”开发“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习物理的兴趣，为成功学习物理奠定基础。