合理应对学生学情

学生是课堂学习的主体,教师的一切教学行为都应该 围绕着学生的“学”服务 。所以在实际教学中 ,教师要客观分析学生的认知起点 ,教学有针对性,做到详略得当,才能提高课堂学习的效率。作为一名优秀的乡村教师,应当根据学生原有的知识状态进行教学,科学地分析学情,巧妙地应对学情,以学定教,这样地教学才有效,才是创新的课。那么,在数学课堂中,我们如何才能做到合理应对学生的学情呢?经过我多年的教学经验,我认为可以从以下几个方面入手:

乡村学校课堂结束方式方法研究——基于乡村名师工作室的县域教学研训实践

课堂开始的前几分钟尤为重要,在这短短的3—5分钟内,教师的导入直接影响学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性。一堂课结束时更为重要,学生可能把所学内容联系起来,并思考怎样把这些内容融入已经掌握的知识体系中,他们也可能记住一些“零散”的观点,对所学知识没有整体认识,他们可能反思自己的课堂表现,努力提高自己,也可能匆匆离开。因此设计好课堂结束活动直接影响优质课堂。通过参与省级乡村名师工作室送教下乡活动,我发现,很多乡村教师都存在以下问题: