坚持研训一体 促进两个提升 实现三大目标——关于“十二五”期间加强县教师进修学校建设的设想与建议

为贯彻落实党的十七大报告关于＂优先发展教育、建设人力资源强国＂的战略部署,根据国家、省、市、县中长期（2010—2020）教育改革和发展规划,担负着＂教研、培训、指导、服务＂功能的县级教师进修学校,在＂十二五＂期间应坚持教研、培训一体化,促进学校管理能力和教师教育教学能力两个提升,以实现教师成长、学生成才和学校发展的目标。

基于情境预设问题为导向的复习课审思——以“图像”专题复习课教学为例

物理新课标改革强调真实的问题情境,突出问题的导向,引导学生不断探索,提高分析问题,解决问题的实践本领和科学思维能力,发展核心素养。复习课是重要的课堂教学之一,不仅是查缺补漏,更重要的是把知识碎片进行有序地整理,形成新的知识架构。以“图像”专题复习教学为例,创设复习情境主线,利用问题驱动,借助问题碰撞,维持学生思维,促进思维进阶。

育人为本:在数学作业讲评中的探索与实践

核心素养导向下,数学作业讲评要突出育人功能。教师需要厘清作业讲评“为了谁”“怎么讲”等问题,选用合适的讲评方式,充分发挥作业引导、反馈、矫正、激励等功能。

幼儿园新教师专业化发展培养策略研究

在幼儿园教育中新教师是一支不可忽视的力量,其对于保证幼儿园教学工作的顺利开展以及推动幼儿园发展具有重要作用。很多刚进入学前教育的新教师在专业成长方面存在着一定的问题,为了能够有效地促进新教师的成长和发展,幼儿园必须要对新教师予以更多的关注,为新教师提供更多的交流、展示平台,并且提供更多的专业化成长机会,促进其专业化发展。

山区县新入职教师职后规范培训的若干举措

由于二、三孩政策的实施,我县生源逐年增加,新入职教师占比逐年提高,在新教师一年试用期培训中,我县探索出“岗前培训、校本研修、跟岗学习、技能考核”为一体的新教师培训模式,形成了具有山区县特点的新教师培训的基本范式。

浅谈基于“三位一体”的山区县幼儿新教师研训

在山区县幼儿教育领域,教师专业水平已经成为了制约发展的瓶颈。在山区县幼儿教育改革方面,开展“三位一体”幼儿新教师研训工作对山区教育发展具有重要意义。基于此,本文对“三位一体”培训模式展开了具体分析,并在该模式下从课程研讨、专业引领、多元评价等多个角度提出了新教师研训策略,为新教师的研训工作提供参考。

核心素养下“物理模型建构能力”培养策略——以“运用‘质心法’分析水平圆盘连接体模型”为例

物理教学中渗透“模型建构”,培养学生的模型建构能力,是提升学生核心素养的重要环节。在解读物理课程标准的基础上,将模型建构能力简化为熟悉情境,辨识模型;复杂情境,选用模型;陌生情境,建构模型三个层次。并以水平圆盘连接体模型为例,先运用隔离法分析水平圆盘基本模型,水平圆盘转轴同侧的连接体模型和转轴两侧的连接体模型。再运用“质心法”把连接体的模型,简化为单个质心做圆周运动的模型。拓展学生物理思维的同时,突破了连接体模型的教学难点。

开展科学探究 发展科学思维——以“氧气的性质再探究”教学为例

科学探究和科学思维是《义务教育化学课程标准(2022年版)》核心素养内容。以“氧气的性质再探究”为例,通过“带火星的木条复燃的最低氧气浓度”和“物质燃烧剧烈程度的影响因素”两个探究问题,结合古代文化和科技、生活、科技前沿等有关氧气的应用,开展科学探究,发展学生的科学思维,促进学生核心素养提升。

讲述:让言语与革命精神同构共生——以小学语文二年级上册第六单元为例

统编版小学语文教材第一学段革命文化题材主要任务是在引导学生进行言语活动、言语实践的过程中接受革命文化教育。革命文化题材与学生生活较远,学生在认知与情感上与其有较大的距离。教师在教学中应以“讲述”为教学的主要方式,注重激发讲述兴趣,指导讲述技巧,落实讲述评价。只有这样,才能充分发挥革命文化题材类文本的育人功能,实现言语与革命精神同构共生,实现语文教学工具性与人文性的统一。

初高中衔接教学中建构物理模型的途径探索

模型思维是一种重要的科学思维,建构与应用模型是物理学最重要的研究方法之一,也是物理学的核心学科特色。鲁科版高中物理必修一力学专题模型的内容,作为物理工具贯穿整个高中物理教学。从对初中的物理模型进行问卷调查的数据入手,通过高中的物理力学模型的建构过程,归纳出建构物理模型的途径,为初高中物理教学的有效衔接提供了方法,实现增效减负。

发挥“干预”价值袁促进学业质量评价

学业质量评价的一个重要育人价值是干预。研究干预,可以有效评估学生核心素养的发展程度。教师要以核心素养为导向,适当提高学业质量评价的应用性、探究性和综合性,为“干预”创造条件。

“读思达”教学法在中小学信息技术教学中的应用

近年来,余文森教授主张的“读思达”教学法已经广泛应用于语文、数学、英语等学科教学,是否也适用于中小学信息技术学科教学?应用中存在什么问题?文章立足于中小学信息技术学科课堂教学现状,从“阅读、思考、表达”三环节入手,探究其在教学中的实际应用,并加以充分阐述。

以“核心概念”统筹单元整体教学一致性——量感视角下的《面积》教学

教师在进行单元整体教学设计时,应以“核心概念”统筹单元内容的一致性,构建单元主题和课时主题。因此,如何通过“核心概念”梳理单元教学内容,应成为教师教学研究的重点,成为教师构建单元整体教学的必要过程。这能更好地确保单元整体教学的一致性、整体性和发展性。

小学音乐识谱教学的误区与对策

识谱教学是小学音乐教学中的基础性环节,它有助于实现义务教育阶段音乐课程教育的总体目标,是掌握小学音乐基础知识和基本技能的关键环节;当前在小学音乐识谱教学中存在着"潜意识"抵触识谱教学、"选择性"忽视识谱教学、"填鸭式"课堂识谱教学三个误区;文章提出采取坚守新课标引领导向、提倡"听""视""唱"融合模式、体验多样化课堂教学、突破重难点教学瓶颈四项对策提高识谱教学的有效性。

小学数学建模能力培育策略探析

数学模型是数学知识与现实世界联系的桥梁,学习数学的过程就是经历数学建模的过程,促进数学模型建构的过程就是学生数学关键能力生成的过程。在教学中,教师要立足于学生的实际情况,引导学生经历数学建模的全过程,促进学生对数学的理解,提升学生的数学思考力,发展学生的理性精神。

初中数学几何模型的教学误区与解决路径

几何课堂“广而深”的模型泛化现象,加大了课程难度,影响学生对数学原理的学习,有舍本逐末之嫌。由于几何图形都是由一个或若干个基本图形组合而成的,在教学实践中,注重基本图形的积累,掌握基本图形的特点、应用条件和应用方法。在解决几何问题时引导学生根据已知条件和结论,寻找分析组成问题图形的基本图形,再应用基本图形的性质,融合基本方法,常常可以找到问题的解题思路。这种分析问题方法较好地衔接学生的知识基础,契合学生的思维习惯,更易于使学生获得成功的体验,有利于提高几何课堂“三效”,是一种有效解决长期困扰师生的几何难教、难学的教学策略。

自主学习:依靠阅读获取知识

让学生学会阅读,包括读后的说、听、写,是培养自主学习能力、推动"先学后教"教学模式进一步发展的便捷可操作的行动策略。学生依靠阅读获取知识自主学习模式可设计为:阅读—演讲—倾听—练习,即读数学、讲数学、听数学、写数学。即:依靠阅读从课本中直接获取知识;阅读之后,学生经过自己的再加工在小组、班级讲解知识;倾听同伴讲解时,学生在新的起点上质疑互动、悦纳知识;独立练习时,学生在书写中完善认知结构。

深入理解数学教材 提升学生思维品质

高质量的课堂教学,需要教师深入地钻研教材,把教材读透、读厚、读活,正确把握数学本质,引导学生更深更广地去体验、去感悟,引发学生深度地学习,从而促进学生思维品质的提升。