浅谈幼儿园教学中培养幼儿语言能力的策略

《幼儿园教育指导纲要》中明确指 出,幼儿语言能力的发展与其情感、经验、交往 能力等方面的发展有着密切的关系,因而幼儿良 好语言能力的培养离不开多样化语言环境的设置。 为此,作为幼儿让教师,我们应摒弃以往单一、 机械化语言教学模式的束缚,积极探究开展幼儿 语言教学的有效方法和策略,使幼儿通过参与趣 味性和综合性较强的语言活动得以不断发展自身 的语言能力,为实现幼儿的全面、健康发展提供 有力依据和支撑。

探究幼儿园自主性游戏在幼儿教育中的运用

在学前教育领域,教育工作者非常重视幼儿园自主游戏的发展。随着相关政策文件的通过和实施,幼儿园自主游戏开发的重要性和相关理念逐渐获得幼儿教育工作者的共识。自主游戏的目的是让幼儿从游戏中得到快乐和满足,给幼儿更多自由的空间。因此,幼儿新教师要采取有效措施更好地支持和引导幼儿自主游戏的开展,要把自主游戏的作用充分体现出来,让幼儿在游戏中获得快乐和满足。

试论幼儿的语言教学

根据新纲要精神,幼儿的语言教学活动,主要应侧重对孩子倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养,同时结合其他活动的进行,使幼儿的各方面的综合技能同步。为此,老师必须为幼儿创设灵活的语言环境、提供开放的交流空间、展示多样的课件教具,才能进一步提高幼儿的语言能力。

浅议幼儿合作行为的培养

学会合作在当今社会是一个人最重要的素质之一,是社会发展的需要、时代的需要。而独生子女在成长过程中由于社会、家庭、幼儿园教育等不利因素的影响形成了以我为中心、任性、对抗、攻击等不良倾向。因此,通过更新教育观念,开展多种幼儿活动,拓展特殊教育形式,与家庭教育沟通等途径来培养幼儿的合作行为,将使孩子终生受益。

浅析幼儿综合素质培养策略

本文从语言引发儿童全面成长谈起,解读了信息技术对儿童的意义,诠释了因年龄不同而改变教学方法的价值,最后以 分析利用信息技术制造精美的课件吸引儿童结尾。 教海茫茫,岸边戏水,私人管见,分享同仁。

幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的方法分析

幼儿期是语言教育的关键时期,教师 要抓住这个机会,通过设置一系列教学活动鼓励幼 儿积极发言,大胆表述自己的想法,同时还要给幼 儿留足够的思考时间,认真思考问题。

语言环境对幼儿语言的影响

幼儿时期是幼儿语言发展的重要阶段,幼儿的在这一时期中对语言的模仿迅速、记忆快。 为了让幼儿能够快速对完成 对语言内容的理解,达到正确使用语言表达自己的想法、与人交流的目的,语言环境会起到很大的促进作用。 幼儿园作为幼儿语 言环境的重要载体,在实际的教学当中应该如何利用改善,才能更有利于幼儿语言的发展,本文就对这一问题就行深入探究。

提升幼儿语言教育的有效性策略

培养并提升幼儿的语言能力是学前教育工作的重要任务,是幼儿教育重要的教学目标,因为要实现人与人之间的和谐友好交往,在这其中发挥主要作用的是语言,在实际教学过程中,必须引导幼儿学会看图说话,学会用不同的语言和不同的人交流,学会复述故事,通过这些策略的实施,提高幼儿的语言表达力。

浅析幼儿语言游戏化教学策略

百年大计,教育为先。在幼儿园教育中,语言教育一直被视为重点,家长、社会、学校对幼儿园语言教学提出了不同的教学方案,其中将幼儿园语言教学游戏化是最明显也是最有效的一种措施,现在被广泛应用在各个幼儿园当中。

学前教育中幼儿自信心的培养策略分析

幼儿阶段是人格培养的关键时期,在该阶段形成的人格特征将对幼儿未来的人生发展起到决定性的作用,为此从幼儿阶段起,教师就要关注幼儿的心理健康,确保幼儿的身心健康发展。为了培养幼儿的自信心,幼儿教师要做到关爱、尊重、鼓励幼儿,既不全盘否定幼儿的“奇怪”行为,也不放纵幼儿犯错,还要给幼儿成功的机会和直面挫折的勇气。

幼儿动手操作能力培养策略探讨

幼儿动手能力的培养在素质教育中占据很重要的地位,幼儿期是躯体动作和双手动作发展的最早阶段,而手腕和手指等小肌肉群的运动,能直接刺激大脑皮层,促进大脑皮层机能的发展和完善,大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细,并对幼儿的智力和创造才能的开发打下基础。

幼儿自我控制能力的培养之浅见

自我控制是指人用意志支配自己的情感和行为的一种活动。这种活动主要表现在对自己不良情绪、需要、动机和行为等方面的自制和调控。它属于自我意识的一部分。我们要从小就培养幼儿良好的生活习惯,并且及时给予他们关怀和爱抚,在幼儿园中也可以利用游戏来培养幼儿自我控制能力,并引导幼儿积极探索适合自己的自我控制策略,将会让幼儿更加顺利地度过这个关键期,成为一个自律的人。本文阐述了幼儿自我控制能力的几点策略,供参考。

幼儿自主泥塑游戏的几点尝试

幼儿自主游戏是以尊重幼儿的独立人格,发展幼儿个性为宗旨,以更好的发挥幼儿在游戏过程中的积极性和主动性,在一定的环境中,幼儿按自己的意愿主动地游戏,使幼儿成为游戏的主人。在《指南》精神引领下的泥塑游戏中,教师摒弃以往被动接受的活动方式,充分调动幼儿的积极性,发挥幼儿在认知、游戏活动中的主体性,使他们真正成为泥塑游戏的主人。