职业教育实施“做中学、做中教”人才培养模式的实践研究——以大连市轻工业学校为例

"做中学、做中教"即以"做"为核心实现"教学做合一",是职业学校培养技术技能型人才的基本规律,是对职业教育的教学原则和学习原则的精辟概括。大连市中等职业教育科学建构并大力推进"做中学、做中教"人才培养模式,就是要高质量地培养区域经济社会需要的技术技能型人才。

社区教育模式建构的理论研究与实践探索——兼谈大连市社区教育模式的建构

建构社区教育模式即社区教育的(区本)工作模式、社区教育的(区间)网络模式、社区教育的教学模式,是有效地开展社区教育、保证学习型社会健康发展、推进终身教育体系形成和建构和谐社会的组织化、系统性、载体性的基础工程。

大连市职业教育坚持“做中学、做中教”培养人才调查

“做中学、做中教”是温家宝总理在国家重点职业中专大连市轻工业学校调研时关于职业教育重要讲话的核心内容。通过对大连市职业教育做法的调查，介绍了经验，得出结论：实施“做中学、做中教”教学论原则的最好形式是职业教育，职业教育只有坚持“做中学、做中教”，以“做”为核心，把“教”与“学”有机地统一起来，达到“教学做合一”，使学生在“做”中生成职业能力，提高职业道德水平，才能培养出高素质的技能型人才。

大连市中等职业学校学分制试点与实验研究概况(上)

职业学校实行学分制,是进行教育教学制度创新,建立更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。自国家教育部和省教育厅颁发在职业学校进行学分制工作文件以来,大连市教育局把试行和研究学分制作为职业学校教育教学制度创新的突破口,成立了市、校两级学分制改革课题组,确立了"先以试验性的科研课题在试点学校进行实施性研究,取得成果后再逐步推开"的学分制实施与课题研究的基本思路;架构了"市总课题组与校子课题组一体化开展学分制课题研究,坚持专职教育科研人员与教育科研群众化相结合,个别指导与集中培训相结合"的 "一体化两结合"的学分制课题研究模式;构建起"教育行政部门、教育科研机构、办学单位"互动式的"三位一体" 的学分制工作体制;形成了"政策引导、科研指导、学校资助实施"的学分制工作运行机制。四年来,大连市已有13 所中等职业学校分两批开展了学分制试点和课题研究工作,首批学分制实验生已顺利毕业,受到社会好评。大连市教育局学分制改革工作的思路新、工作模式科学、运行机制灵活,所取得的成绩和经验说明:只有以科学发展观为指导,树立"以人为本"的办学理念和正确的"质量观"、"人才观",坚持"以就业为导向",才能把学分制改革工作扎实、有效、规范、科学地开展起来。从本期开始,将开辟学分制专栏,并以大连市教育局的学分制改革为主线,对中等职业学校的学分制改革工作, 从理论研究和实践探索方面进行深度报道,以此引导学分制工作的健康发展。欢迎有识之士,不吝赐稿。

大连市中等职业学校学分制试点与实验研究概况(下)

为了保证新试点学校学分制工作有一个好的起步态势，市教育局职业教育与成人教育处于2004年7月20日召开了学分制经验交流与研讨会，请学分制首批试点的大连电子学校和大连市轻工业学校的有关领导介绍了学分制工作经验，与会的学分制试点学校的领导和管理人员进行了认真的讨论，市教育局对首批试点学校的工作给以高度评价，并希望新试点学校在汲取首批试点学校经验的基础上，结合本校实际，认真做好学分制试点工作。

大连市中等职业学校学分制改革的调研报告

利用自行编制的《关于学分制实施状况的调查问卷》，主要对大连地区试行学分制的中等职业学校进行实地调查，对有关中职学校的领导、教师和学生进行了问卷、访谈和座谈，同时也对其它城市实行学分制的与之有关联的中职学校进行了考察，在收集和整理资料的基础上，对中职学校学分制改革现状特别是对存在的主要问题进行了分析、研究．以期为中职学校和教育行政部门决策提供参考，使学分制这一泊来之教学管理制度能够更好地为我国中等职业学校发展服务。

中等职业学校学分制改革的调查与思考——以大连市为例

中等职业学校深化学分制改革,在中职教育系统内部,要建构学分制改革的整体工作体系,用工作的整合力来保证和提升学分制改革的整体效果;在中职学校外部,政府不仅要为中职学校学分制改革提供政策支持和法规保障,也要承担一定的改革成本核销责任,促进学分制改革工作的健康发展。

建构社区教育模式的理论研究与实践探索

问题的提出：社区作为地方性的社会，具有各种社会功能。其中社区的教育功能，正随着社会的发展，特别是人的自身发展的需要而走进政府和人们的视野。研究和实践社区教育，已成为人们的共识和共为之举。目前，社区教育已成为我国大教育的重要组成部分，开展社区教育不仅具有可能性，而且具有必要性，是现代人“终身教育，终身学习”和现代社会“教育社会化，社会教育化”必然趋势的产物。

大连市中小学教师读书情况网上调查分析与建议

读书不仅能促进中小学教师专业发展,更关系到每个学生的成长与发展。本文通过对大连市7106名中小学教师参与有关读书网上问卷调查情况的分析,提出了如何提升教师专业阅读能力与水平的建议。

教育研究:引领教师走上幸福之路

苏霍姆林斯基曾向校长们建议：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差事，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”

教育本质问题新探

探讨教育本质问题具有重要的理论意义,因为追问教育的本质是教育理论自觉的产物,是反思教育实践必要的形而上学。以往关于教育本质的探讨存在着误区,如对"什么是本质"的误解、将教育的科学定义与教育本质规定相混淆、把教育本质看作物的本质等。教育的本质是一种"自为"的本质,要求教育研究范式实现相应的转换:由"科学、实证"走向"理解";由"探究普适性规律"走向"情境性解释";从"体系建构"走向"反思与批判"。

学分制下中等职业学校课程改革研究

本文从探讨学分制下中职课程改革应遵循的基本原则出发，分析了学分制下课程体系的基本结构、特点以及开发方法，并提出课程改革应注意的几个问题。

大连地区中等职业学校学分制实施情况的调查报告

学分制是一种以学分计算学生学习量的单位、以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。目前，我国中等职业学校正在推行的学分制，已经不是单纯的教学制度改革，而是将传统意义上的学分制与选课制、弹性学制、导师制、分层教学以及学生学籍管理制度等有机地融为一体的、涉及职业学校多个层面的教育改革。为了深入了解当前学分制在中等职业学校的实施状况，以便更好地为学分制的进一步推广和深化提供可靠的依据，我们对大连地区试行学分制的10所中等职业学校的400名在校生和100名教师进行了问卷调查，并对部分师生进行了个别访谈。

中职心育课之“三激”模式建构与操作范式研究

中职心育课"三激"模式建构和操作范式是指教师本着激活、激发和激励的原则来建构教学模式,其操作范式是通过呈现实例、引入话题;愉快游戏、心理热身;创设情境、引人入胜;展开讨论、得出结论;教师总结、树立样板;心育活动,反馈强化等六个环节的灵活运用,营造良好的心理氛围、激发学生的心理体验,进而激励学生的心理成长。

中小学教师自我发展需求的现状、问题和对策——大连地区中小学教师自我发展需求现状的调查报告

中小学教师的自我发展是当前教育界普遍关注的热点问题 ,特别是新课程改革对教师专业发展提出了新的挑战 ,本研究对大连市中小学教师的自我发展需求的现状进行调查分析 ,指出存在的矛盾与问题 ,并尝试提出一些建设性建议。

实施“百分比均值法”评价教师实训教学质量的研究

“百分比均值评价法”是指通过数学方法和项目分析方法相结合，对实训教学质量进行教学统计和项目分析，注重肯定优势、发现问题，既明确等级又淡化名次的扬长取优的激励式评价方法。

基于混合本体的政府信息共享方法研究

政府信息共享对于电子政务的建设十分重要,能够有效提高政府的工作效率,并为社会提供优质服务.随着政务信息化建设的加快,元数据首先被用于政府信息共享领域,由于元数据缺乏统一标准,因此各政府数据库之间新的"信息孤岛"问题逐渐显露,阻碍了我国政府信息共享的全面发展.针对政府信息共享过程中出现的"信息孤岛"问题,结合本体技术,构建出基于混合本体的政府信息共享模型,并且通过本体之间的相似度的计算,建立局部本体与全局本体之间的映射关系.建立映射关系的目的是为了消除信息的语义异构,从而在根本上解决政府信息共享的难题.最后在此基础上,结合应用实例进行验证分析,实践证明所建立的基于混合本体的政府信息共享模型具有一定的理论与实践意义.

职校德育之实效程度与需要层次的关联性研究

德育内在理念以"人是目的",学生的需要满足与学校的德育实效具有内在的关联性,学校德育应在满足学生需要层次中提高学校德育的实效性程度。