融合创新 助力区域特殊教育优质均衡发展

大连市甘井子区自2015年被教育部确定为国家特殊教育改革实验区以来,以建设高质量特殊教育体系为目标,探索区域融合教育可持续发展新模式,从机制建设、课程建设、服务优化、内涵发展等几个层面,整合多方资源,促进区域特殊教育优质均衡发展。

大连市甘井子区资源教室课程建设实践探索

在普通学校设立资源教室是实施融合教育的重要支撑及平台。资源教室有效运作的关键是建立一套完整的资源教室课程体系,以满足随班就读学生的多样化需要。辽宁省大连市甘井子区从随班就读学生特点和普校实际情况出发,构建了适切的资源教室课程体系,提升了国家特殊教育改革实验区融合教育水平和质量。

多措并举,全面提升甘井子区随班就读工作水平

辽宁省大连市甘井子区2015年被确定为国家特殊教育改革实验区以来,以问题解决为导向加强制度顶层设计、以工作需求为导向提升教师专业水平、以学生服务为导向搭建数据网络平台、以教学调整为导向发挥资源教室功能、以文化重塑为导向促进学生社会融合,全面提升随班就读工作水平。

当白衣天使“进驻”特殊教育的花园

"医教结合"是现代特殊教育的有效途径,也是促进特殊学生发展的有效教育模式。本文围绕"医教结合"教育支持体系的运行,从打造专业化师资队伍、设置科学合理的康复课程与拓宽康复教育渠道等方面入手,探索了"医教结合"在教学一线的具体实施策略。

自闭症者及家庭的社会支持现状分析与建议——以辽宁省大连市为例

对辽宁省大连市自闭症者及家庭的调查表明,其诊疗、教育、就业和社会养护等情况不佳。要改善自闭症者及家庭的情况,可从增加社会关注与人文关怀,加大教育投入与规划、就业照顾力度,建立与规范发展自闭症者养护机构,建立起环环相扣的社会保障制度等方面着手。

培智学校职业教育提质增效的行动策略

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出,应积极推动特殊教育与职业教育深度融合,探索设立面向残疾学生的专业并促进其康复与职业技能提升。我校经过10余年的内涵深化式发展,全面厘析了培智学校学生接受职业教育的价值与困境,得出培智学校应以《培智学校义务教育劳动技能课程标准(2016版)》为抓手,从创新设置教学内容、精准细化教学实施与着力提升教学产出三个方面入手,提质增效,助力学生职业生涯发展。

提升培智学校学生倾听与说话能力的教学策略探究

培智学校学生存在倾听与说话问题,但目前培智学校语文教学还存在教师对倾听与说话认识不够全面、教学形式单一、过度依赖教科书和缺乏评价机制的问题。基于此,提出如下策略:一是教师应深入学习课程标准,制定适切的教学目标;二是教学需贴近学生生活,以多种形式来激活课堂;三是教师应掌握教科书特点,合理使用,并积极挖掘多样的课程资源;四是教师应设计差异化的评价指标,坚持多环节贯穿评价。

香港融合教育面面观

一、香港融合教育的政策与发展实施 （一）学生分类。香港对有特殊需要的学生分类非常清晰明确，如文化及语言差异学生、残疾学生、学习迟缓学生、天才学生、低成就学生、文化和语言多样性学生、其他处境危险的群体、遭受学校失败危险的学生等八类。对有特殊教育需要的学生分为：读写障碍、过度活跃症、专注力不集中（多动症）、弱能、肢体伤残、智障、资优、沟通障碍、自闭症、视障、听障等九大类。

《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》解读

艺术休闲课程是培智学校义务教育课程设置中的一门选择性课程,旨在通过文艺、体育、游戏、旅游等多种休闲方式,培养培智学校学生的休闲能力,陶冶学生的生活情趣,提高学生的生活质量和生活品位。

“医教结合”实施自闭症儿童个别化教育

近年来,特殊教育学校的教育对象发生了较多变化,原有的特殊教育课程已不能满足不同类别特殊儿童的需要,面对自闭症学生的情绪行为问题、青春期问题,脑瘫儿童的动作行为问题等,现有的特殊教育课程的教育形式、教学内容、教学方法都需要改变。如何科学实施康复训练,让特殊学生得到有效的康复教育,给我们特殊教育工作带来了新的任务和挑战。辽宁省大连市甘井子区特殊教育中心始终把教科研工作放在首位,深入开展课题研究,走科研兴校之路,先后开展了国家级课题《"医教结合"创建特色特殊教育学校的研究》和省级课题《孤独症儿童康复训练与教育研究》,取得了丰硕的教育成果。本栏目选登学校部分教师在自闭症儿童康复训练中的一些实践探索,供读者参考。

培智学校中等职业教育课程体系建设的三个面向

培智学校中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分,大力发展培智学校中等职业教育、完善培智学校中等职业教育课程体系建设对于促进培智学生个体发展与社会发展具有双重价值。由此,培智学校应全面落实立德树人根本任务,兼顾职业教育规律与培智学生身心发展特点,着力健全“面向学情、面向市场、面向就业”的中等职业教育课程体系,以优化职业教育方法、创新职业教育内容、完善职业教育方案,助力培智学生的完满职业生涯发展、赋能我国职业教育的现代化。

我国特殊儿童随班就读巡回指导教师专业化发展的优化建议

巡回指导是指为了推进特殊儿童随班就读,由特殊学校充分利用其专业资源,通过定期或不定期派出专业教师,对随班就读的特殊儿童和承担随班就读的普通学校提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。巡回指导教师在随班就读工作实践中发挥着重要的作用。明确巡回指导教师的工作职责、加强巡回指导教师的教育培训,完善巡回指导教师的制度建设可优化我国巡回指导教师的专业化发展。

培智学校心理健康教育的实施与建议

心理健康教育是教育者从学生的心理实际出发,综合运用心理学与教育学的方法与手段,有计划、有目的地对学生心理素质的各个方面进行积极的教育与辅导,以促进学生整体素质提高的教育。由于智障学生存在身心发展缺陷,直接影响到他们心理健康发展,培智学校开展心理健康教育就显得尤为必要。文章从教育目标、教学形式、教育评价三个角度提出了培智学校开展心理健康教育的优化建议。

培智学校心理健康教育实施的价值、问题与建议

培智学校开展心理健康教育,不仅是促进学生个体身心发展的需要,更是顺应时代潮流、构建和谐社会的需要。基于培智学校学生的心理发展需要及培智学校学生个体与社会群体间的关系,分析了培智学校开展心理健康教育的实际价值。通过对已有文献的元分析与实践调查,检视出当前培智学校在开展心理健康教育时存在着理解偏差、实施随意与师资专业化水平不足的现实问题,并提出了应立足学生实际、坚持应用导向、推进教师专业化等优化建议。

培智学校职业教育实施途径的优化建议

培智学校职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分,应遵循职业教育的规律与学生的发展特点,通过基于需求设置多元教育内容、立足学情制定个性教育目标、着眼实效选取综合教育方法等途径来优化职业教育的实施途径,激发学生的职业潜能,助力学生的职业生涯发展。

以“融合视角”支持特殊儿童

在“提升计划”实施及融合教育发展的背景下，大连市甘井子区特教中心顺应现实需求，力争实现三个支持：一是融合视角下的学校支持。学校将从传统的单一教育职能机构，转变为具备多重服务职能的地区性特殊教育资源中心，辐射区域内各普通学校，为其提供支持和服务。二是融合视角下的教师支持。特教教师将由以前单一的教育者角色，逐步转变为兼具教育者、评估者、合作者、协调者和督导者的多重角色，为满足特殊儿童的特殊需要提供可能。三是融合视角下的资源支持。

日本残障者的福利及教育支援

1．以社会福利为主导，健全法制。日本是一个社会福利制度比较完善的国家。各级政府每年福利资金预算中有相当大比例用于障碍人士，国民年金和支援费等法律法规、政策制度为障碍人士提供了较为完善的社会保障，使障碍人士充分享受社会经济发展的成果。

关于普特融合教育所需支持的思考

普特融合教育是指让大多数残障儿童进入普通班,并增进在普通班学习的一种方式,它已成为当今社会教育发展趋势中必不可少的教育手段。我国的普特融合教育始于20世纪80年代中期,到目前为止,基本上形成了包括特殊学校、特殊班、资源班级、随班就读等在内的特殊教育体系。2021年12月,国务院办公厅转发了教育部等七部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》(以下简称《计划》)。

“中学生义工服务站”:有效推进区域“普特融合”教育发展

'中学生义工服务站'是大连市甘井子区在融合教育实践开展中探索出的融合活动模式,通过'1+X融合伙伴组合''1+Y融合活动设置''1+1>2融合宣传途径'等策略,实现特殊儿童与普通儿童多元化共同提高,为解决现今融合活动中存在一些问题,以及更快速推进融合教育提供借鉴。

共同注意能力提升对孤独症儿童社会交往能力发展的实证研究

目的:探究共同注意能力提升对孤独症儿童语言、模仿及社会互动3项社会交往能力发展的影响并分析其影响机制。方法:采用桌面时光与地板时光相结合的手段干预4名被试的共同注意,自变量为干预前后被试共同注意能力的变化,因变量为被试在共同注意干预前后语言、模仿与社会互动3项社会交往能力指标的变化,对被试的身心发展状态、相关教育训练及干预环境等无关变量进行了恒定控制。结果:4名被试的共同注意能力在干预后的C统计结果中呈现出显著性差异或边缘显著性差异(P<0.05),视觉分析结果也呈现出了明显变化(重叠率等于零)。4名被试语言理解能力的后测月份增长量为+3、+4、+3、+7,均大于其自然生长量;语言表达能力的后测月份增长量为+2、+4、+3、+6,均大于或等于其自然生长量;模仿能力的后测分数增长量为+2、+2、+2、+3,均大于量表常模增长量;社会互动能力的后测月份增长量为+4、+6、+5、+7,亦均大于其自然生长量。同时,被试的各项社会交往能力在3个月后也均保持着一定的维持效果。结论:共同注意能力提升能够不同程度地影响并推动孤独症儿童各项社会交往能力的提升与维持,但具体影响程度受制于被试的障碍程度与其具体社会交往行为的缺陷程度。