小学数学符号意识的认识与思考

《数学课程标准（2011版）》10个核心概念词的提出是立足学生数学素养的形成和学生的发展,其本质上体现的是数学的基本思想：数学抽象、数学推理和数学模型思想.数学思维的本质特点是抽象与推理,符号则是数学抽象最主要的语言表征,而运用符号进行数学思考是发展符号意识最具特色的思维方式,符号意识的培养及符号意识形成的过程又是数学模型的建立过程,同时也是一个数学化的过程.

研究型大学非重点学科何以发展——基于“高位嫁接”的分析视角

在“双一流”建设背景下,研究型大学将学科建设的注意力聚焦于重点学科,非重点学科的生存权和发展权遇到挑战。如何变“大树底下不长草”为“大树底下好乘凉”,是研究型大学非重点学科建设必须思考并付诸行动的现实课题。非重点学科在各种因素驱动下容易形成一种借助优势学科力量发展自我的非正式学科建设机制——高位嫁接。从学校学科地位和整体学科实力的角度考察,高位嫁接适用于“边缘—强势”“边缘—弱势”“中心—弱势”3种不同情形的非重点学科,这是学科建设主体在特定情境下做出的暂时性和策略性选择。非重点学科的高位嫁接策略包括知识嫁接、制度嫁接、人员嫁接和项目嫁接,4种方式各有利弊。知识嫁接可从根本上改善学科境遇,但周期长、见效慢、回报率较低;制度嫁接结构稳定,但依赖关系过强、学科自主性较弱;人员嫁接成效明显,但嫁接标准高、可控性较低;项目嫁接灵活机动,但嫁接关系不稳定、可持续性较差。由此,匹配适切的嫁接对象、选择合理的嫁接方式、把握恰当的嫁接时机、开展有效的嫁接管理,是非重点学科高位嫁接防控风险的基本路径。

提高教师品德与社会课堂教学能力的有效措施

品德与社会是在小学中高年级开设的一门综合课程,该课程旨在充分利用学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期,培养学生形成并具有良好的公民素质,促进学生的全面发展。文章从备课、营造品社课堂氛围、还学生课堂主体地位等方面简单论述如何提高教师品德与社会课堂教学能力的几点措施。

浅谈在生活实践中培养学生的科学素养

当今世界,科学技术迅猛发展.生活在其中的每一个人都必须具有一定的科学素养,才能更好的适应社会的环境并得以生存.本文重点强调教师从生活实践入手,调动学生的前概念,在实践中体验,收集证据,感悟科学无处不在,从而建构科学概念.

培养数据分析观念 凸显统计核心价值——《复式条形统计图》教学实录

【教学内容】北师大版五年级下册第八单元《复式条形统计图》。【教学过程】一、创设情境,感悟数据的必要性师:最近同学们都在积极准备学校体育节活动,有一个班级正在操场上进行投球练习,我们一起去看一看。(播放录像:学生投球)师:投球时是双手投得远还是单手投得远呢?师:我们要用数据来说话,老师和同学们收集到这样一组数据。