中小学社会实践基地课程体系建构研究——以大连市一所基地学校为例

中小学社会实践基地建设包括办学理念、目标体系、课程体系、活动体系、活动评价体系和资源管理体系建设等方面。其中，基地课程体系建设是基地学校建设和发展的核心。大连市某基地学校在明确学校教育哲学和办学理念的基础上，设计了三大课程领域，形成了“模块-主题-项目-目标-实施-评价”的课程设计过程，建设性地构建了综合诸多课程决策要素于一体的“三维课程架构图”。

综合实践活动课程的建构与实施——以中小学电子电工进阶课程体系为例

《中小学综合实践活动指导纲要》为中小学综合实践活动课程开发和实施提出了新的要求。学校的办学理念和目标是课程开发和实施的起点和落脚点。本文结合中小学电子电工这一课程,介绍如何结合新纲要要求和学校办学理念,按照目标一结构一内容一实施这一路径,进行综合实践活动课程探索研究,形成了独特的、整合性的课程架构。

基于劳动素养的表现性评价设计与实践研究——以“智能花盆”项目为例

表现性评价对于诊断和培养学生的劳动素养具有重要价值。教师实施基于劳动素养的表现性评价,应该关注真实性,以准确评估劳动能力;关注过程性,挖掘内隐的劳动素养;关注参与性,引发高度投入的实践行为;关注区分性,支持在劳动实践中自我调节。本研究在肯定了表现性评价对诊断和培养学生劳动素养价值的基础上,以“智能花盆”项目为例,尝试进行表现性评价设计,并实施效果检验。研究表明,表现性评价与劳动教育在教育理念、功能目标和实践取向等方面具有高度的适切性,能够有效指导劳动教学实施,精准地诊断学生的劳动素养水平,为教学改进提供依据。

高职院校创客教师教学胜任力结构模型与培养策略

创新创业不仅是高职院校增强职业教育适应性的重要抓手,更是检视其推进内部治理能力现代化水平的重要坐标。作为引领创客教育发展的关键角色,创客教师的教学胜任力尤为重要。在廓清创客教师教学胜任力内涵的基础上,可以建构包含创客教学设计能力、创客教学实施能力、造物实践指导能力和创客教学评价能力的创客教师教学胜任力结构模型。依据结构模型,提出了提高创客教学设计能力、实施能力、实践能力以及评价能力的创客教师教学胜任力的培养路径。

化学跨学科项目实践活动的设计与实施——以“自制净水器”为例

针对当前义务教育阶段开展跨学科实践教学的需求,以化学课程为例,对跨学科主题教学进行探索。通过概述和分析化学跨学科项目实践活动的内涵特征以及价值指向,构建跨学科项目实践活动的设计思路与方法,并探讨实施策略。以“自制净水器”为例,阐释设计思路与实施策略的有效性与可行性。以问题导向和情境体验为基础,整合多学科视角,引导学生通过亲历实践、具身体验,深入地理解复杂的化学问题,从而为深化化学跨学科项目实践活动的理论与实践提供有益的见解,为未来的教育实践和研究工作提供参考。

劳动技术教育中的“低谷”现象及解决策略——以“面点活动”为例

综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。内容范围包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大指令性领域。其中劳动技术教育是综合实践活动课程的核心,以劳动技术教育内容为主要载体、以劳动技术教育为主线进行有机整合,才能使综合实践活动课程健康、有序地发展。但是中小学劳动技术活动现状并不乐观,为此探究其问题根源,寻求解决策略,实属当务之急。

“木艺匠心”劳动教育主题课程的设计与实施

以优秀传统工艺为根基,融合现代科技,开发“科技+劳动教育”课程,可以彰显新时代劳动教育的文化价值,帮助学生准确理解劳动教育的文化内涵。教学中,教师可结合学生的兴趣点和生活圈,设计“木艺匠心”劳动教育主题课程,依据课程目标、结构、内容、实施和评价的组织路线,形成系统性的课程方案,采用项目式学习、跨学科学习、主动学习、深度学习等方式开展教学;通过一个个短小精悍的活动项目,帮助学生树立科学的劳动价值观,掌握劳动知识和劳动技能。

基于AI-TPACK理论的师范生人工智能素养框架研究

本文首先分析了国内外人工智能素养框架及维度,其次以AI-TPACK理论为基础,构建以AI知识、AI能力和AI伦理为一级维度的师范生人工智能素养框架,最后提出构建多层次人工智能教育课程、开展高质量人工智能教学活动、采用多元化人工智能教学评价的培养策略,以此来推动师范生人工智能素养框架的有效落地。

浅谈综合实践活动中教师的有效指导

综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程，要切实实现综合实践活动的课程价值，促进学生的发展，必须增强教师指导的有效性。那么在综合实践活动中教师如何实施有效指导呢？

STEAM课程:在学科融合中培养学生的综合实践能力

STEAM教育倡导跨学科融合的理念,注重对学生进行想象力和创造力的培养。STEAM综合课程的本质即综合性的学科课程,其核心观点有:跨学科,以相关学科整合为基础;项目驱动,以真实问题解决为导向;设计思维,以任务整体构思为支架;融合艺术,以创造美为发展趋势;角色分工,以公平地参与为价值追求。在具体教育教学实践中,要挖掘现有课程中的STEAM元素,构建STEAM课程体系,加强团队建设促进STEAM课程实施。综合课程的系列推进,需要教育人持之以恒的经验加工和理论提升,需要社会多方的共同努力。

学习心理学视域下综合实践活动学科目标与三维目标的关系思考

综合实践活动教学目标涵盖价值体认、责任担当、问题解决和创意物化四方面目标。在学习心理学视域下利用布卢姆教育目标分类原理和加涅的学习结果分类理论分别对综合实践活动学科目标和三维目标进行解构,分析二者所蕴含的心理机制和知识类型,厘清学科目标和三维目标之间的区别和联系,能够为综合实践活动教师提供更为科学和系统的教学指导,能够增进综合实践活动教师对学科目标的理解,促进综合实践教学的全面开展。

“智润生活”校本课程开发的创新实践

在"让每一个孩子拥有幸福生活的能力"的课程理念下,我中心系统性地建构了"智润生活"校本课程体系。该课程体系着眼于学生生活技能的培养,让学生用智慧和情致来润泽个体生活的方方面面。具体包括衣、食、住、行四个领域,每一个领域按照低、中、高三个学段设计了由易到难的阶段目标。在阶段目标的引领下,科学地选择贴近生活实际的活动载体。规范的教学流程、同伴互助的教学组织形式、系统的课程表、自主灵活的选课制度,是"智润生活"校本课程体系能够得到有效实施的保障。

创客教师教学胜任力评价:结构模型、表现性评价工具及验证

面对创新人才培养的迫切需要,创客教育被赋予了激发学生创新精神的重要使命。创客教师的教学胜任力水平直接影响着创客教育应有的育人效能的发挥。但现有创客教师教学胜任力框架指标相对宽泛,且测评方法不适宜对复杂过程性数据的采集与分析。为解决这些问题,采用文献法和德尔菲法构建创客教师教学胜任力测评模型;基于该模型开发表现性评价工具;依据表现性评价嵌入创客教学实践的基本框架开展教学行动研究,开展评价并验证评价模型和评价工具的有效性、可靠性和可操作性。结果表明,该评价模型结构要素基本涵盖教师创客教学实践的各项能力要求,评价工具一致性良好。