立足区域的教师培养项目实践与反思

教师是推动教育事业发展的基础,是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。"长海县中小学卓越教师培养项目"基于县情,突破瓶颈,利用"典型驱动"策略,培养卓越教师,打造卓越课堂,实现卓越发展,从而带动区域教师队伍整体素质提升。

长海县部分小学生人格调查分析报告

本文采用艾森克人格问卷（少年版）对大连市长海县四块石小学的人格特征进行调查研究,了解县区内小学生人格特征,并分析其中差异.研究结果显示县区内小学生人格特征具有显著的性别差异等.

初中道德与法治学科混合式研修实施策略--以“核心素养背景下初中道德与法治真情课堂教学立意转变”主题研修为例

线上线下相结合的混合式研修有其必要性,并将成为一种常态。以初中道德与法治学科的一次主题研修为例,阐述线上线下混合式研修的实施策略:准在主题,增强针对性;巧在设计,提高融合度;赢在合作,增强实效性;成在跟踪,提高执行力;贵在坚持,增强凝聚力。

情境创设对美术教学的重要意义

《美术课程标准》在教学建议部分指出,教师要积极探索有效的教学方法,精心策划和设计教学情境,营造有利于激发学生创新精神的学习氛围,设置问题情境,采用灵活多样的教学方法来调动学生学习积极性等等。可见,在美术课堂教学中,合理创设教学情境有着积极而重要的意义,能够完善美术教学的过程和方法,为高质量完成美术教学任务奠定基础。

浅谈在品德与社会教学过程中学生核心素养的培养

品德与社会学科是关注学生成长的学科,注重引导学生的道德发展、丰富学生的内心世界和社会认识.其综合性、人文性、实践性、思想性等特点要求在教学过程中注重培养学生的核心素养,帮助学生参与社会、学会做人,成为有爱心、责任心和良好品质的人.教师是品德与社会课程的主导者,其自身的素质和教学方法、教学程序等影响着学生核心素养的培养,因此,品德与社会教师在教学过程中需要提升自身的素质、准确设计教学目标、灵活选用教学方法等.

“双线三段四环式”混合研修模式探索

教师混合式研修模式包括“线上”“线下”两种途径,研修过程分为前置研修、集中研修、拓展践行三个阶段,集中研修包括主题呈现、课例观摩、研讨互动和专业引领四个环节。教师混合式研修模式能够引领教师互助学习,开阔思维,重构课堂,共享共赢。

浅谈作为职业、专业与事业的教育

职业、专业和事业，虽然只有一字之差，但却是三种完全不同的概念。“职业”是指个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。“专业”是指按照社会分工接受的中高等教育学习后获得的专门领域知识和技能。“事业”是指人所从事的具有一定目标、规模和系统，对社会发展有影响的经常活动。可以说，事业是一个人的理想追求，职业是一个人谋生的手段，专业只是一个人谋生的技能。

地理教学三维目标的设计

新课改后，课程标准取代了原有的教学大纲，教学的基本指向发生了根本性的变化，其最突出的是目标更明确，行为更具体，主体更突出，程度更精确。改变了过去的范化、模糊的目标设计的基本形式，然而，如今的地理教学中，仍然存在着教学目标的主体性错位、行为要求指向的不确定性的问题。即在目标的表现上目标的主体是教师而不是学生，只知道要教什么而不明确学生学到什么程度，这样的教学充其量也只是完成教学任务而已，学生有没有学会，学得好不好尚未体现，这样的教学还谈什么有效教学的问题呢？

以典型培养为契机,促进课堂教与学行为方式再转变

典型教师培养是以中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为背景和依据,以“基于学生发展的中小学行为方式转变的策略研究”课题为主线,通过评选、培训、培养,让典型教师调整自己的教学行为,内化教育理论,积累教学经验,最终实现由量到质的转变与飞跃,引领区域教育教学再上新台阶。

地理教学需要“经营”

地理教学需要有经营的思想和一定的经营策略。经营好自身的教学理念、经营好教学过程中的问题、经营好自己的个性教学、经营好课堂中的真心、经营好教学过程中的活动,从一定意义上说是地理教学成功的关键,也是撑起地理教学蓝天的擎天之柱。