幼儿参与阅读区环境创设

幼儿是环境创设重要参与者。幼儿参与阅读区环境创设,充分体现了“以儿童为本”的教育理念。调查发现,当前阅读区环境创设更多以成人为主,幼儿的主体地位被忽视。教师可以通过内化幼儿参与环境创设理念、运用马赛克方法倾听幼儿、提供留白的环境等策略,支持幼儿参与阅读区环境创设,促进幼儿与环境的有效互动。

大连市幼儿园新岗骨干教师培训研究与实践

大连市幼儿园新岗骨干教师培训基于培训需求确定培训主题、组建培训团队、研发培训课程、设计培训方式,并进行效果评估和成果转化,提炼出主题情境对接式培训模式。

区域幼小数学教育科学衔接的教研指导策略

以“幼小数学教育衔接”为切入点,通过问题梳理与分析、教研指导改革与实践、研究成果总结与提炼三方面进行剖析,全面阐释了“区域幼小数学教育科学衔接”的实践研究过程与教研指导策略。

幼儿园入学准备教育有效性实践策略

入学准备教育是幼儿园教育不可或缺的重要内容。整合各领域教育内容,科学有效实施幼儿园入学准备教育,将各个方面的教育内容形成一个整体,相互融合,相互渗透,为幼儿搭建从幼儿园到小学的过渡阶梯,帮助幼儿顺利实现幼小过渡。

幼儿园课程建设基本策略与思考

以幼儿园课程建设为切入点,阐述了课程目标、课程内容与方法以及课程评价四要素之间的密切关系,为完善幼儿园课程建设,建立健全课程体系提供了有效的指导和借鉴。

幼儿园教师队伍素质提升的培训策略

幼儿园教师培训是保障学前教育质量的重要途径。提升幼儿园教师队伍整体素质,要以党中央国务院发布的相关政策文件精神和要求为指导,提高幼儿园教师培训的针对性和实效性。

发现儿童 发现学习 发现课程——以《幼儿园科学游戏活动的观察与指导》研修为例

以辽宁省学前教研核心团队《辽宁省幼儿园生活及游戏活动的观察与指导研究》项目研究子课题研修活动《幼儿园科学游戏活动的观察与指导》为教研案例,从研修问题与目标的确立,研修前的调研指导准备,研修中方法的选择、活动的设计与实施,研修后对活动的分析与思考三个维度,剖析典型案例、聚焦实践问题、提炼适切措施,对后续相关研究实践予以启示。

幼儿园办园行为督导评估工作实践与思考

促进和保障各级各类幼儿园办园质量与办园水平的提升,让规范、科学、高质量的幼儿园有序发展,是幼儿园办园行为督导评估工作的根本。

“线上线下混合式主题化系列化研修活动”研究与实践--以“幼儿园大班课程与资源建设”主题教研为例

“线上线下混合式研修活动”是面对面教研活动与在线教研活动的结合,它是混合学习模式在教研活动中的应用。“线上线下混合式主题化系列化研修活动”主要由三个阶段、八项基本任务构成,“三个阶段”指的是研修准备阶段、研修实施阶段和研修反思阶段,“八项基本任务”包括诊断教学问题、制定研修方案、研发案例资源、布置研修任务、线下组内研修、线上集体研修、研修效果反思和研修资料整理。“线上线下混合式主题化系列化研修活动”较好地满足“互联网+”与疫情防控背景下学前教育实践研究的需要,是持续促进教师的教学行为改进和专业发展的有效教研方式。

“三段四式”主题化系列化教研模式的研究与实践

"三段四式"主题化系列化教研模式是学前教育围绕"幼儿园教育管理"形成的教研模式。"三段",即将主题化系列化教研活动分为教研前、教研中、教研后三个阶段,"四式",即教研过程主要通过游戏体验、案例剖析、交流互访、问题研讨等方式交互作用,增强互动和体验,关注方式的转变和模式的创新。"三段四式"主题化系列化教研模式聚焦教研"真"问题,关注教研"真"体验,形成教研"真"成果。

省市示范幼儿园整体提升培训项目设计与实践

设计是教师培训项目有效实施的基础和保证,省市示范幼儿园整体提升培训项目设计聚焦培训目标定位、培训内容、培训形式和培训效果评估等核心要素,明确项目功能定位、创新项目设计思路、规范项目实施过程,确保项目培训的质量。