默默耕耘心灵 静待生命花开——大连市第八十中学创建生命教育特色的探索与实践

没有影响力就没有生命力,没有生命力就没有特色,没有特色就没有学校的内涵发展。学校文化是学校生命所在,造就好学校的是文化而非成绩,文化立校是提升学校核心竞争力的必由之路。基于这样的认识,结合学校现状,2006年我校提出了生命教育的口号,处处以人为本。学校的办学理念是“和而不同、泰而不骄”;校训是“诚、毅、和”;近期目标是“精管理、强队伍、优课堂、促质量”;发展愿景是“建文化、创特色、铸品牌、办名校”。

生命教育的实施策略——以大连市第八十中学为例

生命教育的实施策略包括构建生命教育实施框架体系,形成生命化德育理念,构建生命化的活力课堂。生命教育实施框架体系主要以校园文化、研修文化、活力课堂、校本课程、主题活动和多元评价六大工程为载体;生命化德育包括理性的道德教育、感性的道德教育和行动的道德教育;"生命化"课堂将生命的四种关系"我与自己、我与他人、我与社会、我与自然"与课堂教学紧密结合起来,强调在课堂中一定要让"生命在场"。

让校园焕发生命的气息——大连市第八十中学生命教育下德育工作的实践

百年大计,教育为本;教育工作,德育为先。德育是学校教育工作的重点,德之基础不夯实,德之大厦堪人忧。教育是培养人的活动,"点化和润泽生命是教育之核心,是教育之本。"学校作为加强和提高未成年的思想道德的前沿阵地,肩负着艰巨的任务,学校德育教育的成败直接关系到一个学生的将来。八十中人经过多年的不懈探索,走出了一条别具特色的育德之路,以生命教育浸润校园,让校园焕发生命的气息。

默默耕耘心灵 静待生命花开——大连市第八十中学创建生命教育特色的探索

没有影响力就没有生命力,没有生命力就没有特色,没有特色就没有学校的内涵发展.学校文化是学校生命所在,文化立校是提升学校核心竞争力的必由之路.基于这样的认识,结合学校现状,2006年我校提出了生命教育的口号,处处以人为本.七年来,在全体师生的共同努力下,我们探索出一条适合自己的生命教育特色之路.

核心素养背景下的初中信息科技教学设计

2022年,教育部印发《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,使信息科技学科改变了以往以知识导向为主,课堂当中重实践、重操作的传统模式,开始了注重培养学生学科核心素养的全新教学模式。教师在审视传统教学模式的基础上,设计新颖、有趣的教学情境,教学中利用任务驱动法、小组合作法等手段,有助于提升学生的计算思维能力与创新能力。

整体性治理理论下的集团化办学机制初探

大连市第八十中学教育集团深谙集团化办学在教育教学均衡发展中的使命与责任,始终以“共同发展”为情怀与担当,把办学愿景与品牌分量逐步扩大化,实现了基础教育的优质发展。集团以“整体性治理理论”为指导,坚持优势带动、思想同步、文化同频、管理多元、师资优融等原则,创建了区域内优质学校群,打造了社会知名的优质教育品牌,把学校办成了学生健康快乐成长的优质学园,走出了一条以品质带动教育发展的办学之路。

雕版印刷年画在小学美术教学中的应用

雕版印刷年画是传承中华优秀传统文化的重要载体,其在小学美术教学中的有效运用,不仅有助于学生审美能力和创造能力的提升,还能引导学生树立积极向上的生活态度,促进学生个性化发展。在小学美术教学实践中,教师应积极且富有成效地融入雕版印刷年画艺术,精心组织多元化的教学活动,从而更有效地提升学生的美术学习成效,全面助推学生艺术素养的发展。

基于“互联网应用与创新”的跨学科主题活动设计

《义务教育课程方案(2022年版)》要求各学科设立跨学科主题学习活动,加强学科间的相互关联。信息科技教师精选活动主题,设计切实可行的活动方案,引导学生进行深入研究,有助于培养学生的学科核心素养,实现学科育人价值。

新课标背景下初中历史单元主题教学实践探索

在日常历史课堂教学中,教师不能机械照搬教材内容,应该根据教学实际情况,基于单元主题学习对教学内容进行选择和适当整合,选择典型的、主题明确的教学资源,根据其内在联系进行重构,构建主题知识体系,设计有效的教学过程,实现历史学科核心素养的培养。

基于创新能力培养的初中数学教学策略探索

初中数学教师在教育发展新阶段利用有效的方法在数学教学优化中培养学生的创新能力,可通过突破以往的教学局限,强化学生的主体地位,让初中数学教育满足新课程背景下的教学需求,强化初中数学教学意义和价值。本文主要对基于创新能力培养的初中数学教学实践策略详细分析。初中数学教师可基于初中数学创新能力培养的意义,利用更新的教学观念,探索培养学生创新能力的多元有效路径,激发学生探究学习的兴趣,让学生在实践探索中积累丰富的创新经验,为学生后续数学学习奠定基础。

大单元视域下初中语文阅读教学策略探究

在初中语文教学中,教师融合多方面教学资源,基于大单元开展系统化的阅读教学活动,能够优化学生的学习模式,拓展学生的阅读思路,使他们在对多篇文章分析与研究的过程中理解并积累更多的语文知识,形成较强的系统化学习意识与能力,建构更加完整的语文知识体系。本文简要阐述了大单元教学的概念,分析了开展大单元阅读教学的优势,最后从三个方面具体探讨了开展初中语文大单元阅读教学的具体措施。

中学生常见的心理问题及其特征

学生在成长的过程中．生理和心理上都会发生很大的变化。尤其在当今社会竞争日趋激烈的形势下，学生的心理冲突和矛盾会更多。独立性与依赖性、现实性与幻想性、自觉性与幼稚型、开放性与闭锁性等错综复杂地交织在一起，常常会导致他们心理失衡。进而产生各种各样的心理问题。笔者通过总结，发现中学生常见的心理问题如下：

信息技术与集团化办学的深度融合探究

大连市第八十中学教育集团有着深厚的文化底蕴,秉承“和而不同、泰而不骄”的办学理念,具备学科教学与信息化融合研究实施的基本条件。近年来,集团不断加大教育信息化建设和创新应用力度,在教育信息化进程中留下了深刻印记,迈出了昂扬步伐。通过理念设定、教师队伍建设、学科融合与课例研修等路径,探索信息技术、智能技术支撑下适应甘井子区经济社会发展实际需要的教育教学模式,推进了信息技术与教育教学的深度融合,成为大连市首批信息化实验学校。

核心素养背景下初中地理课堂“教—学—评”一致性研究

核心素养背景下,打造高效地理课堂已经成为义务教育阶段初中地理教学的重中之重。基于“教—学—评”一致性的教学理念,以区域地理“欧洲西部”一课为例,探索如何开展高效地理课堂,可使教师的教、学生的学以及有效的课堂评价成为一个整体,进而促进学生地理核心素养的形成。

运动疗法对青少年特发性脊柱侧弯干预效果的网状Meta分析

目的评价不同运动疗法对青少年特发性脊柱侧弯的干预效果。方法检索中国知网(CNKI)、万方数据库、维普数据库、PubMed、Web of Science等数据库,筛选符合纳入标准的文献,采用Cochrane手册推荐的RCT偏倚风险评估工具对文献进行质量评价,运用Stata 16.0软件进行网状Meta分析。结果最终纳入17项研究,共有1059例受试者,共7种运动疗法。Cobb角方面,Schroth疗法(WMD=-4.49,95%CI[-7.44,-1.54],p<0.05)、BSPTS(WMD=-5.90,95%CI[-11.52,-0.28],p<0.05)、SEAS(WMD=-3.62,95%CI[-6.67,-0.57],p<0.05)的改善效果显著;ATR方面,Schroth疗法(WMD=-3.58,95%CI[-6.67,-0.49],p<0.05)、SEAS(WMD=-2.77,95%CI[-5.42,-0.13],p<0.05)的改善效果显著。SUCRA概率排序结果显示,BSPTS(SUCRA=83.1)对于改善Cobb角指标起最显著作用;Schroth疗法(SUCRA=80.3)对于改善ATR指标起最显著作用。结论多种运动疗法能够改善AIS,尤其以BSPTS、Schroth疗法的效果最为显著。

“教—学—评”一致性在初中地理实验教学中的应用探究

聚焦“教—学—评”一致性在初中地理教学中的应用,教师以人教版地理教材八年级下册活动中的“水土流失的自然原因”为例,从活动设计思路和设计意图来积极建构核心素养视域下的高效地理课堂实验。

初中语文批注式阅读师生操作策略研究

初中阶段,语文教师可通过明晰类别的读前准备、导学案引领、情感共鸣、多元批注、学科融合、比较阅读策略,引导学生利用批注的方式开展阅读。教师要有效结合读、思、批三方面的行为活动,彰显学生的主体意识,实现初中语文课堂教学的多元对话,促进学生有效、深刻地理解文本内容,提高阅读能力。

例谈学习任务群理念在语文单篇课文教学中的落实--以统编版语文教材九年级上册《我爱这土地》的教学设计为例

在单篇课文教学中,语文教师可通过设计不同的学习任务来支撑不同的学习任务群。在统编版语文教材九年级上册《我爱这土地》一课的教学中,教师立足单元内容,明确学习目标;创设学习情境,合理设计问题;开展任务驱动,凸显学生主体,体现学习任务群教学的实践性和综合性,有利于提高学生的语文核心素养。

基于学科核心素养的初中地理课后作业研究

“双减”政策和辽宁省新中考的大背景下,如何利用地理课后作业培养学生地理核心素养成为笔者的关注点。从地理学科课后作业的含义及作用出发,研究课后作业的实施策略,对于培育学生的地理学科核心素养具有重要意义。

以比赛实践能力为目标的校园足球教学初探——基于娱人致趣原理视角

基于娱人致趣原理,结合足球运动拼抢和射门的致趣规律,探索了以提升学生比赛实践能力为目标的足球教学。研究结果显示,将足球运动的核心趣味要素作为教学重点,将完成趣味要素的技术环节作为教学要点,能够提高学生的比赛实践能力,提高学校体育教学的效果。