物性结构理论在汉语研究和教学中的应用

本文在介绍了“物性结构”理论的基础上,结合汉语名词的实例,对“时间性、施事名词、复合名词和名词短语、多义性”等方面问题进行了探讨,阐述了物性结构的四个不同要素是决定名词不同语义特征侧面的根本原因,并特别指出其中的“目的功能”和“产生由来”两要素在决定名词语义特征中的对立。本文最后总结了这一理论的优点,提出了在汉语研究和教学中适当采用“物性结构”理论的建议。

近年来日本学界的郁达夫研究——以大东和重的近著为中心

近年来日本的郁达夫研究取得了诸多成果,特别是大东和重的《郁达夫与大正文学——从"自我表现"到"自我实现"》一书,在影响研究的视域下,通过实证的方式,对郁达夫与大正文学之间的影响受容关系进行了详尽的考察。除了大东和重外,李丽君、高文军等学者近年来对郁达夫的实证研究、社会史视域研究、学术史研究等都有较多成果。中国文学研究在日本作为外国文学的研究,其进入视角势必会与国内学者有所差异,而这种差异性对于中国学界的研究来说具有参考价值和借鉴意义。

语素因素对日语母语者汉语词汇习得影响研究——以日语单音节动词形容词为例

本文通过一项实证研究,考察中高级日语母语者日语动词、形容词中的单音节语素对汉语词汇习得的影响。实验以日本大学汉语专业中高级日语母语者为被试,采用翻译法,让被试写出日语词组中单音节目标词相应的汉语。实验结果表明:(1)日语语素有提示、无提示两类型词整体习得效果均不理想,但有提示词习得情况优于无提示词;(2)动词、形容词的词性差异对两类型词习得影响不显著;(3)随着日语母语者汉语水平的提高,两类型词习得成绩并未有显著提升,出现了一定程度的僵化现象。鉴于此,我们认为,对于语素有提示单音节词,日语母语者主要以日语字形字义作为理解和认知策略,要强调汉日差异,此外,汉语中含有共同语素词语的辨析对日本学习者来说也尤为重要。对语素无提示词的教学,应重点帮助他们尽快建立新的汉日形义联系,提高习得效率。

关于中国翻转课堂模型的研究

翻转课堂的教学模式，在“互联网＋”的时代中，为教育改革提供了新的思路。文章基于在日本的学习和研究经验，使用日本先进的学习管理系统——WebOCMnext，设计了一套符合中国教育国情的翻转课堂模型，并在大学中进行了实验研究。研究发现，实验组不仅在成绩上的提升较为明显，而且学生的英语口语能力也得到了提高。

动量补语的语法功能扩张

动量补语在汉语中除了能表达事件的数量之外,还能表达事件的情状,或是行为主体的情感或意志。首先,汉语动补结构的出现使得"质的有界"这一含义转移至补语,而那些不含"质的有界"的情状,即活动/迭代,就不得不向"量"这一维度寻求有界性的实现,这是导致汉语多用动量补语的原因。其次,活动/迭代情状中大多数情况都是主观可控的事件,动量补语和这类动词大量共现,使得主体的主观情感或意志义转移到了动量补语之中。也就是说,不管是情状义还是情感意志义,动量补语的语法含义都是从与之共现的动词中转移而来。

オンラインにおける言語学習の継続とそれに関わる動機づけ要因――バーチャル環境で学ぶ日本語学習者に対する縦断的調査から

1はじめに中国では近年、「インターネット+教育」の政策のもと、オンライン教育が推進されている。中国互联網絡信息中心(CNNIC)によると、2018年6月まで、中国におけるオンライン教育の利用者数は17,186万人を超えている。オンライン教育は言語学習機会の増大をもたらしたが、その持続性も懸念されている(秦2014)。現在オンライン学習の持続性に関する研究は、教育学の原理に基づく研究と、テクノロジー、HCI、ユーザー心理、コースデザインに基づく研究の2つの方向性で進められ(张,王2018)、オンラインの言語教育に特化した研究がまだ十分ではないのが現状である。

基于物性结构的日本汉语教材动宾搭配考察—以HSK1.2级名词为对象

典型搭配就是高频搭配,是母语使用者经常使用的搭配,是母语语料库中经常出现的搭配。经过研究发现高频搭配是构成语言自然度的关键因素,也就是说在语言学习中,如果掌握了典型搭配,学习者输出语言的自然度就会增加,因此典型搭配在词语搭配习得中发挥着重要的作用。本文基于日本本土初级汉语教材、以物性结构和词语搭配统计指标为依据,以HSK1、2级名词为对象,主要探讨初级教材中的高频动宾搭配有哪些,这些动宾搭配的物性修饰关系的比例如何,并对比分析日本本土教材中的高频动宾搭配和语料库中的高频动宾搭配在物性结构上有何差异,以期帮助学习者掌握各个名词主要凸显地物性角色,更好地掌握语言规律。

感觉表达中的两种语气

文章研究了在不同情境下,汉语说话者所选择的不同感觉表达的特征及其理据,认为在现代汉语感觉表达中,存在两种不同的语气,即"事实陈述"语气和"感觉直抒"语气。"事实陈述"语气用于答问、叙述说话者认知的事实等场合,"感觉直抒"语气用于直接抒发说话者即时感受的场合。在形式上,程度副词"很"与感觉词的搭配,用于"事实陈述"语气;程度副词"好"与感觉词的搭配,以及感觉词的重复形式,用于"感觉直抒"语气;光杆形式的感觉词则可进入两种语气。