超越优秀 走向美好——江苏省徐州市大马路小学校教师自主成长实践解读

教师的成长取决于教师的生命自觉意识,学校需要唤醒教师的生命自觉,开发教师的精神源泉。传承名师的教育思想智慧,通过名师带徒、自主学习、个别指导、个案研究、专题探讨等方式,推动青年教师健康成长,促进教师队伍专业化发展。创建教师发展的"自组织"系统,实施个性化的教师培养。引领教师提炼教学主张,从而实现自我超越。

让生命因“智慧教育”而绽放——徐州市大马路小学智慧校园的建设实践

信息化时代,智慧校园的构建应致力于完善设施,构筑融通的智慧教育环境;技术赋能,提升师生的智慧信息素养;以人为核心,建设智慧管理新系统;以“学”为中心,构建课程教学新生态;以“自主成长”为旨归,拓展教师专业发展新场域。通过信息技术与校本理念的融合创新,重塑教育生态,构筑“人在中央”的智慧校园,打造相互融通的教学场景,融合灵活多样的学习方式,让生命在丰富多元的课程体验中拔节生长,精彩绽放。

小学文言文思维教学策略探究——以《王戎不取道旁李》为例

文言文是小学语文课程体系中的重要组成部分。教师应充分利用文言文作品中的思维留白,引导学生在明确作品价值的基础上,积极了解文本中的基本信息,然后通过想象和联想还原思维过程,补足文本中的思维空白;最后在逆向推理和体验角色等环节中,指引学生辨析作者的言外之意,将思维能力培养落到实处。

智慧教育共发展 城乡均衡谱新篇——记徐州市大马路小学—新沂十墩小学城乡结对互动课堂

徐州市大马路小学校自从被确定为江苏省“城乡结对互动课堂”项目的主讲学校后,便积极开展与新沂市新店镇十墩小学的结对建设工作。学校完善信息化硬件,保障结对互动课堂的物质基础;经过充分的前期调研,了解结对学校的切实需求;经过不断探索,初步形成“双师教学”的模式;加强与结对学校的教研同步推进,利用现有的课堂行为分析系统提高教学效率;并将优质课例转化为互动课堂的数字资源库,为全省“城乡结对互动课堂”的项目推进贡献了有益的经验。

于永正们:大马路小学的教师发展之“道”

中国小学语文界出了一个名师、语文教育家:于永正。于永正是从徐州市大马路小学走出来的。于永正为大马路小学增添了无限的光彩,更为重要的,是为大马路小学注入了巨大的活力,厚植了名师成长的文化基因。2017 年,于永正老师走了,离开了我们。大马路小学在沉痛悼念的同时,自然发出一个共同的呼唤:“于永正们”在哪里?其实,他们早就有了积极而实在的应答:我们跟随于老师的脚步,走向远方。于是,像于老师那样做教师,像于老师那样教语文,像于老师那样教儿童,成了大马路小学名师成长的密码。

人人向上 自主成长

江苏省徐州市大马路小学校(以下简称“大马路小学”)始建于1939年。百年传承、重德育人的大马路小学不变的是“尊重生命、尊重儿童”的教育立场,始终坚守“厚积、至善”的教育准则。近年来,学校在传承的基础上确立了“人人向上自主成长”的团队发展愿景,着力破解教师队伍发展中的关键难题,打造“四有”好教师团队,取得了良好成效。

追光而行,向阳生长

2022年,我从一所偏远小学调入江苏省徐州市大马路小学教育集团,非常幸运地成为“自主·成长”好教师团队的一员。短短两年间,我和团队共同成长,个人专业发展得到飞速提升,这让我深深感受到团队文化的影响力和名师带动的引领力。

项目化学习视域下小学科学“儿童化”个体线上学习的实践与思考

儿童是教育的对象,儿童是教育的主体,儿童需求是教育的基点,儿童发展是教育的出发点。基于信息时代背景下的新型教学模式——以微课组织个体线上学习逐渐流行开来,如何使个体线上学习“儿童化”,从而更好地调动儿童的线上学习积极性、提高儿童线上学习的效率,促进儿童全面和谐的发展呢?在徐州市鼓楼区开展的小学科学学科的微课使用调查基础上,文章以部分微课设计为例,阐述“儿童化”个体线上学习的一些实践与思考。

面向想象力培养的小学科学教学

在小学科学教学中,培养儿童的科学想象力是重要课题,教师通过在观察中引导想象、在自由中创生想象、在实践中求证想象等路径,引导儿童体验想象魅力,走进想象世界,享受创造性的科学学习过程。

浅论小学语文主题阅读教学

教育改革后,小学语文课程提出的主题式阅读活动,实质上是指以一个指定的主题为主导的阅读活动,为学生引入不同的阅读内容,对同一主题展开不同形式的阅读活动,使学生对自己的“主题”有一个准确的认知。这种模式比以往的随机阅读学习活动更统一、更有目的性,能为学生建立全面的认知。因此,这种主题式教学模式得到了许多教师的认可,并被积极运用于教学活动中。本文将探讨当前小学语文教学活动中的主题阅读活动。

浅析心理健康教育在小学语文教学中的渗透

近年来,学生心理健康问题越来越受家庭、学校和社会密切关注,学校心理健康教育更加注重学科渗透。纵观诸多基础学科,语文学科比其他学科更易渗透心理健康教育,在识字、写字、诵读、阅读与理解、交流与表达、跨学科学习的教学环节中存在“心育”之元素,进而蕴蓄学生优秀心理品质,丰盈学生积极向上的内心力量,促进学生健康快乐成长。

发挥互联网优势,助力小学习作教学

习作教学对于小学教师和学生来说都是重难点,教师难教、学生厌学的困境长期存在。但互联网技术的不断成熟,为小学习作教学提供了很多便利。教师要学会善于运用信息技术,借助互联网的优势,激发学生的表达欲望,培养其“读者意识”,帮助其积累素材,优化习作教学课堂,便能提升学生的习作能力,让习作教学更精彩、更高效。

指向工程思维培养的科学项目实践活动

在小学科学教学中,培养学生的工程思维是重要课题。在科学项目实践活动中,通过锻炼筹划性思维、激发可行性思维、培植价值性思维、实现迭代性思维等路径,能够有效培养学生的工程思维。

声音

《江苏教育》(班主任)2023年1月《专题》栏目刊发的主题为“唤醒生命自觉:情境型班集体建设实践”的组文,基于情境教育理论,指明了情境型班集体建设的主要特征、实施策略和路径选择,呈现了情境型班集体建设的生动案例和一系列探索与实践,为一线班主任进行情境型班集体建设提供了范例,读后我很受启发。在班级育人实践中,我将认真学习情境教育理论,积极探索情境型班集体建设的路径,以满足学生健康成长和个性发展的需求为宗旨,让学生在有声有色、有滋有味、有情有趣的集体生活中涵养美好德行,形成蓬勃向上的班集体风貌,实现师生的共同生长。

学科教学中儿童想象力培养的校本探索

基于儿童认知特点在学科教学中进行想象力的培养,对于创新人才的培养具有独特的价值和意义。通过关注学科与进阶、兼顾全体与个体、凸显情境与工具、强调过程与生长等路径,确立儿童想象力培养目标,整体架构儿童想象力课程,重塑想象力培养学科样态,开展自我赋能式新型评价。提升教师的课程想象力、创造力、反思力,为培养儿童想象力提供重要支撑。

培养学生挑战性思维的探索与实践——以“大树有多高”一课为例

学习就是要学会思维,挑战性思维能让学生充分经历探究、体验、发现的过程,形成创新精神和创造能力。以综合与实践课“大树有多高”一课为例,阐述培养学生创造挑战性思维的一般途径:发现挑战性问题、解决挑战性问题、拓展挑战性问题,能够让学生的思维发生、生长、碰撞,形成和发展学生的核心素养。

语文学习任务群的理念解读与实施路径

语文学习任务群作为《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的课程内容与组织形式,成为当下语文教师研究的重点。如何站在课程内容的角度理解任务群?如何在教学层面有效实施?素养导向下的主题任务单元与任务群之间是什么关系?是否可以用现行教材单元内容来组织任务单元学习?主题任务单元设计有哪些策略?……本期沙龙,本刊特邀参与《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习任务群内容设计和单元案例实践的“新教学”研究团队,聚焦“语文学习任务群的理念解读与实施路径”主题,围绕五个方面进行交流研讨。

数学思维训练的有效策略:从课堂到生活

数学课堂生活化对培养学生数学思维具有重要意义。教师需要明确小学数学教学生活化的原则,并可通过以下课堂教学的生活化路径提高学生思维训练:教学氛围生活化,引导学生开展自主学习;课堂教学生活化,引导学生独立发散思维;教学情境生活化,提升学生的探究思维;作业设计生活化,帮助学生培养拓展思维;策划生活类学习活动,激活学生实践应用能力。

依托认知工具 促进深度学习

基兰·伊根立足维果茨基的理论,把认知工具的研究引向了教育实践领域,逐步发展成为一个有机的认知工具系统,包含连贯的五个亚系统:身体的认知、神话的认知、浪漫的认知、哲学的认知、批判的认知。教育教学实践中,可以依托认知工具,在数学学科教学中通过做中学、建立数学模型、运用极限思想、培养辩证思维和批判性思维等方式,引领学生提升思维品质,走向深度学习。

问题引领 深化思维——构建自主开放、思维可见的数学课堂研究

数学课堂是思维训练的主阵地。如何深化学生的思维,问题的引领起着关键性的作用。在问题的引领下,学生在自主开放的学习氛围中,经历学习发生、发展的过程。以问题明方向,深化思维的敏捷性;以问题引探究,深化思维的深刻性;以问题助应用,深化思维的灵活性;以问题促反思,深化思维的独创性,使学生的思维清晰可见。