学校体育“锤炼意志”目标的本质内涵、内容指向及优化策略

作为学校体育“四位一体”目标之一的“锤炼意志”,是体育课程教学中要求最高,培育难度最大的德育目标。本文在厘清“锤炼意志”的本质内涵、影响因素基础上,阐明体育课程教学中“锤炼意志”的目标指向是:1.勇敢顽强,树立勇于挑战的胆识;2.积极进取,具有坚韧不拔的精神;3.直面挫折,树立坦然应对的胜负观。提出以下对策:调和运动乐趣与锤炼意志之间的关系;教学目标设计应考量教材内容与学情特点;运动情境创设应探明运动项目的本质特征;依据学情的动态生成,调整相应的学习难度等。

指向深度学习的初中科学教学策略

深度学习强调联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用,需要依托真实的情境来开展学与教的活动。教师要从学生的立场和认知特点出发,设计贴近学生最近发展区的教学活动,并基于可视化的原理,将复杂、隐性、微小的问题转换为简单、显性、放大的现象,引导学生发现一类问题的本质内涵,建构具体的模型,聚焦核心问题,领会现象背后的本质。教师还要设计实验探究活动,设置问题与实验支架,引导学生逐渐理解概念,促进有意义的深度学习。

基于体育核心素养的学生学期体育评价指标构建与实践策略——以团队学习为例

团队学习评价指标的构建是2017年出台的《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》重点关注的问题之一。在体育学科核心素养的背景下,团队学习评价不仅要反映学生体育学科核心素养发展规律,还要具体地规定评什么、不评什么。本文以团队学习理论和体育学科核心素养的要求为基本依据,构建团队学习学期评价指标体系,并提出相应的教学策略,为体育教师提供参考。

探索新学校科学教师分层培养新模式

科学教师的快速成长和进步是学校实施科学教育的关键所在。天元公学·杭州师范大学附属未来科技城学校以“ABC”模式进行科学教师培养,充分发挥名优教师的模范带头作用,让教师主动参与、分层学习。学校实行“科研处一教研组长一计划组组长”三位一体管理体系,探索出了一条“目标引领一集体备课一外聘内培一以赛促研一校企合作”的科学教师成长的实践路径。

青年教师自主成长支持体系建构

本文基于天元公学·杭州师范大学附属未来科技城学校的实践,总结青年教师培养创新路径,从师训向度、课程向度、教研与评价向度、资源向度探索青年教师自主成长支持系统建设,帮助青年教师不断自主成长,最终实现积极、自觉、可持续的专业发展。