小学语文跨学科作业设计的问题与对策

针对跨学科作业设计时存在的“缺乏明确目标、缺乏深入实践、缺乏有效评价”三大问题,本文从“科学性与创造性、全面性与层次性、整合性与主体性”三大特质着手,从“素养立意,目标导向;单元视角,系统建构;作业评改,反思改进”三大路径着力,探寻跨学科作业设计的行动方略。

从无到有,共创理想教室——小学一年级教室环创实践与思考

一间面积有限的教室实则蕴含无限空间,空间的延伸与创造不单靠手工装饰与堆叠,其内涵意义(如互助、尊重、博雅等思想)也浸润其间.除环境布置外,教室环创更应从整体谋篇布局,预设场景,结合日常教学与儿童生活进行综合性整体设计. 班级教室不同于美术、音乐、科学等功能性教室,它是班级全体学生学习生活的主要场所,占据儿童校园生活的大部分时间.学期伊始,如何将一间班级教室转化为学习生活的理想之地,需要每一位班主任深思熟虑.

教研团队“共”文化的内涵及构建策略

随着就学需求的不断增加,笔者所在的成都高新区近几年增加了多所新建学校,这类学校年轻教师多,平均年龄普遍低于30岁;成熟教师少,他们形成了自己的教学特色与风格,但不善于把过程性的实践经验梳理成文。因此,如何快速加强教研团队建设推动教师之间的交流互动是我们亟需突破的现实困境。

夏天的借条

亲爱的冬天:你好!我是夏天。我们这里太热了!太阳像个大鸭蛋,一直挂在天上炙烤着大地。空气中没有一丝风,户外就像一间大桑拿房。树上的知了发出阵阵响亮的“吱呀”声,好像在说:“太热了!太热了!”小朋友们都躲在家里,公园里空荡荡的冬天,请你借给我一阵清凉的冬风吧!不需要太大,习习凉风中最好带着丝丝细雨,如果再带一点儿雪山的味道,那就太棒了!

小学低段数学非书面作业的设计策略

“双减”减轻了家长精神负担和家庭经济负担,是让学科教育重新回归学校主阵地的重要举措。结合书面作业设计的趣味性、多样性、整体性、生活性等特点,探索小学数学低段“说数学”“读数学”“做数学”“玩数学”“画数学”等非书面作业,进而减轻学生的课外负担,发展学生数学思维,达到提升学生综合素养的目的。

培养小学生数学符号意识“四部曲”--以“比较10以内数的大小”为例

数学符号意识是数学核心素养之一。培养小学生符号意识有利于改善学生的思维结构、强化学生的数学理解能力、提高学生的抽象思维能力。在教学过程中,教师要培养学生的符号意识,应结合教学内容,合理创设情境,引导学生在具体学习过程中抽象出数字的符号属性,理解符号的含义,并运用符号表示数量之间的关系。

升级“三会”目标,培养合情推理能力

新课改将培养学生的能力作为核心要素。小学数学是培养学生思维、创新等综合能力的重要学科。推理能力是十大数学素养之一,合情推理是学生根据生活经验,推测一种理想化的结果的推理方式,是发现问题、提出问题的重要手段。会观察、会表达、会思考是学生进行合情推理的前提,也是学生合情推理能力得以发展应该达到的目标,而这里所说的目标又需要在原本基础上有所提升,即从“会观察”到“以数学的思维观察”,从“会表达”到“以数学的思维表达”,从“会思考”到“数学的思维思考”。

科学新课标:从学科本位走向以人为本

《义务教育科学课程标准(2022年版)》的修订主动回应新时代对教育的新要求、新期待,从以前的学科本位转向以人为本,以立德树人根本任务为指引,将核心素养作为课程标准的内核,课程目标指向学科核心素养,课程观更加凸显育人导向。

用“爱”绘制学生成长画卷

“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”正如苏霍姆林斯基所说,爱是师德修养的基石,是教书育人的法宝。没有爱,就没有教育。新时代下的“四有”好老师要用爱倾听儿童心声,产生情感共鸣;用爱蹲身教化儿童,架起沟通之桥;用爱赏识、激励儿童,点亮成长希冀。唯有用温暖、滋润、平等的爱浇灌学生的心田,教师才能创造出教育的奇迹。

读懂学生

临近期末,我准备了一些针对性练习题单,以掌握学生的学习情况。没想到,题单刚刚发下去不到两分钟,教室里就热闹起来了!我遭遇了教师生涯11年来从未遇到的情况——一名学生把题单撕了,而且边撕边歇斯底里地说:“我为什么要做?我不想做!我不做这个题单也能得A+……”原来是小董,他满眼泪水,一边擦眼泪一边撕题单,带着哭腔不停嘶吼,扔得地上满是碎纸。这孩子近段时间可都是第一个完成作业而且全对的啊!怎么回事?

“大单元整体教学”的探索与实践

《数学课程标准(2022年版)》提出:“教师要改变过去注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计。”这里指出的“整体性”在数学教学中数与代数领域体现最为直接。为了实现以培养学生数学核心素养为导向的教学目标,教师要整体把握教学内容之间的联系,分析教学内容,为学生搭建结构化的知识体系。我以数学北师大版一年级上册七单元“加与减(二)”单元为例,进行整合教学的尝试,实践“数与运算”的整体性和一致性,提高学生运算能力和推理意识。

在实践中感悟,在体验中成长--以综合实践活动为载体开展古诗词教学的探索

小学时期是学生探索诗词经典的启蒙阶段。近年来,天府中学附属小学秉承“以诗育人”的教育追求,结合2022年版的语文新课程标准,整合小学语文教材中的诗词篇目,将其融入综合实践活动中,打造了诗词类综合实践活动,让古诗词教学更灵动,提升学生的学习体验,发展学生的核心素养。

巧用乡土资源,开展跨学科主题教学

山区有得天独厚的自然优势,蕴藏着丰富的乡土资源,具备了助推学生科学素养落地的巨大潜力。为了充分发挥山区乡土资源的潜在优势,教师需要活用地域性素材以充实校本课程,依托探究式活动转变教学方式,破除学科壁垒以培养综合型人才。为此,教师应当巧用乡土自然资源、生活资源、环保资源和人文资源,开展以科学学科为核心的跨学科主题教学。

重构家校共育的良好生态

“双减”政策引发了全社会教育生态的变革。在这场变革中,学校教育生态的改变,引发家校共育生态的相应变化。家校共育要成为学生培养目标达成的有力支撑,需要以学校为主导,以家庭为纽带,搭建起全新的育人平台,凝聚多方力量共筑教育新生态。为此,学校可多途径引导家长更新观念,形成价值共识;通过全方位指导家长育人方法升级,提质家庭教育;通过全学科综合评价方式重构,重建共育生态。

微班会:“微”而有“为”

微班会是微型主题班会的简称,是班主任有目的、有计划地围绕一个主题,由师生共同参与的教育活动。因时间短、主题小、形式多样、解决问题及时等特点,微班会受到了班主任的青睐。精心搜集和利用素材,巧妙设计活动,及时总结评价,是班主任开展微班会的有效策略。当然,班主任在开展微班会的过程中需谨慎选题、精心组织,把握好育人目的。

系统把握语文要素,实施拼音单元整体教学

统编小学语文教材采用双线并行的方式组织单元教学内容,一个单元即为一个教学整体。单元整合是聚焦单元主题,以课程标准要求为依据,以遵循学生身心发展规律为原则,建立单元教学目标系统,重组教学资源,并对课程进行多种路径整合、实施的教学方法。基于此,立足一线困惑,针对现有的教学实情和教材的特点,以统编小学语文教材拼音单元为例,阐述了指向语文核心素养的小学单元整体教学的实践与思考。

逻辑表达能力在英语绘本教学中的培养

语言逻辑表达是内在的逻辑思维的外显形式。 在语言教学中,培养学生的逻辑思维和逻辑表达能力是重要的教学内容。 它可以逐步培养学生进行语言或观点的清晰表述、事物或事件的流畅描述;可以逐步培养学生逻辑思维的意识和习惯、建构逻辑分析的框架和方法;从而逐步培养学生逻辑思维和逻辑表达的能力。

访问童年

嘴里的零食、手里的漫画,盼望长大的童年……每个人的童年都像一个五彩缤纷的盒子,装满了糖果和欢笑。今天,小朋友们当了一回主持人,采访了自己的家人,让我们一起来听听那些或有趣、或难忘的童年故事吧!

我用剪贴读名画——夏尔丹静物画欣赏

一、教学背景与目标,我们每天都生活在形形色色的各种物象环境里:厨房的用具,学习的书桌,温馨的小床。这些陪伴我们日常生活的普通场景和物象也成为画家笔下的描绘对象。感受生活之美,感受平凡之美,进而创作有生活情趣和儿童情趣的作品,是这个单元系列课程的目标。