以大单元教学设计开启核心素养培育坦途——基于初中道德与法治大单元教学

道德与法治作为一门关键的育人学科,对促进学生的成长具有重要意义,所以必须发挥课程教学的育人价值,助力学生成长成才。在初中道德与法治教学中,基于大单元教学设计,探究核心素养培育策略,可以有效达成教学目标提升教学效果,助推学生全面发展。

文学经典文本的“读写共生”教学实践探究——以《背影》一课为例

阅读和写作都是语文教学的重点,但在一些语文教学实践中,存在阅读和写作被割裂的现象。这既不利于学生语文核心素养的提高,又极其浪费宝贵的文学经典文本资源。“读写共生”的新理念则有效推动了阅读和写作的相互促进与和谐共生。文章以《背影》一课为例,谈谈“读写共生”教学的具体实践。

浅谈中考归因题型的解题策略

“归因”一词可以从字面理解为归纳原因,化学上的归因题型即为已知结果找寻原因的题目,在江苏新高考背景下,此类题型的出现频率相对变高,学生面对这类问题很是头疼,即使是教师也有可能出现分析不够准确、全面的情况。归因题型对学生综合能力要求很高,旨在考查学生“证据推理与模型认知”核心素养及其发展水平。为与高考接轨,近2年江苏某些市中考考题也出现了此类题型,考生对此类问题的作答不尽如人意,经常出现信息提取不恰当、逻辑思维不清晰、知识调用不准确、语言表述不规范等问题。因此,探寻适合此类题型的解题策略是目前化学教学研究中的重点。

文学教育融入初中语文教学的实践与策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对初中学生的文化阅读、文学鉴赏和写作能力提出了新的要求。文学教育作为语文教育的重要组成部分,开展文学教育课程开发,切实融入初中语文教学课程,有助于学生文学审美与创作能力等语文核心素养的培养和提升。因此,在初中语文教学中强化文学教育已经成为提升学生语文核心素养的必然趋势和关键途径。本文旨在分析文学教育对初中语文教育的促进作用,进而探寻在中学语文教学中融入文学教育的有效路径。

初中阅读课中的读后续写探究——以牛津译林版7B Unit7 What a brave young man为例

在初中阶段,英语教师应根据学科属性,将阅读课和写作课相结合,发挥协同效应,提升学生语言表达的综合能力,为学生的长远发展做考虑,同时为高中学段的写作做好铺垫。以牛津译林版7B“Unit7 What a brave young man”为例,借助协同效应作为理论支持,通过分析教学案例中的设计思路、教材解析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程,尝试探究融入“读后续写”后的初中阅读课的可行性。

立足真实生活情境的化学教学设计——以“物质在水中的分散”为例

以沪教版初中化学九年级下册第一课“物质在水中的分散”,为授课案例,创设由主题情境引发问题、在问题基础上进行教学的课程设计。教师在教学过程中,应该灵活运用多种教学手段,创设真实教学情境,以化学实验形式辅助学生了解化学概念,并运用多元化、多样化教学模式,不断充实、改善课堂教学,创设利于学生学习的课堂,从而提升学生学习主动性,并加强教师教学质量、教学效果。

教学反思:强化教师教学能力的必经之路

无论是国家对人才综合素质的要求,还是社会对教师专业能力的要求,都推进着教师在追求教学能力的道路上孜孜不倦。而教学反思在教学过程中占据重要地位,是强化教师教学能力的必经之路。本文通过教学和反思两个层面阐述,厘清在教学中高效反思以及如何从反思中更好地提高课堂教学的质量。力求从时代背景、学生主体、教师群体、教学过程、反思内容的方法、反思途径等方面以点带面地提高教师反思能力,从而树立教师反思意识和构建反思机制,以期实现教学课堂的实效、高效,强化教师的教学能力。

优化教材情境 激发学习兴趣

1 引言教学情境化,知识生活化,是课程改革以来教师们的共识,只有创设生活情境,才能更好地将数学知识与生活实际相结合,让学生在情境中体会学习知识的过程,培养学生运用知识的能力.在教学中,我们也发现目前教师都非常注重情境的创设,但是往往有些情境流于表面,学生不愿搭理.究其原因,这些情境是教师自己创造出来的,不符合生活实际,难以激发学生的兴趣.那么如何才能创设更加符合学生生活体验的情境,真正提升学习效果呢?首先需要教师有一双善于发现的眼睛和一个有趣的灵魂,创设的情境要体现趣味化、生活化等特点.教师要善于利用生活中的实际情境进行联想和改编,让学生有身临其境之感,同时感觉到有趣味性,才能真正激发学生探究的欲望[1].笔者拟从优化教材情境的角度,结合教学实践,谈一谈自己的做法,供大家参考!

启发式教学在政治教学中的应用

在新课程改革背景下,传统的教育教学方式和方法难以满足当前教育教学的需要。启发式教学是思想政治教学的基本方法,它能运用各种教学手段充分调动学生的学习积极性,引导学生主动学习,最终获得学习能力的提高和创新精神的培养。

浅析“五成”教育理念融入初中生日常教育中的路径

日常教育是指平时的经常性的思想政治教育,初中生的日常教育是当下社会多数人都会讨论的热点话题,而初中阶段的教育对于初中生自身的各种习惯养成也是起到至关重要的作用,而这些习惯对于初中生未来的成长历程也是一笔重要的财富。在苏州某实验学校,校长提倡“五成”教育理念,“五成”教育理念的内容有成德以养、成学以思、成才以行、成艺以勤、成健以恒。而将“五成”教育理念融入初中生日常教育正好是能够培养初中生良好习惯养成的主要载体,因此在面对初中生的日常教育中融入“五成”教育理念的这种教育路径是具有必要性的,为培养初中生形成“成德以养、成学以思、成才以行、成艺以勤、成健以恒”的好修养为教育目标进行具体实施,可以有效减少初中生中存在的不良风气,培养初中生的良好修养和习惯,提升初中生的自身素养,体现出“五成”教育理念的价值。

山中只留他一人

在车上坐了几个小时后,矿泉水被我喝尽。我吃着车上的干粮,毫无滋味,嘴里越来越干,急迫地想饮水解渴。我无意间警见果园那扇铁丝网门竟是半开着的,心头一喜,急忙喊停大巴车,三步并作两步来到了果园前。树上金黄色的橘子,挨挨挤挤,尽可能将饱满的一面展露。枝丫疯狂生长,冲出了锈迹斑斑的铁丝网。微风徐徐拂过,树叶发出“漱”的声音。橘香随着风飘散四处。

校园文学作家导师制的实施

校园文学是语文课程资源及校园文化的重要组成部分,是促进学生核心素养发展的重要因素。从专业作家导师、在线专业作家导师、语文作家导师及学生小作家导师方面探索校园文学作家导师制的实施,致力于打造全新、系统性、可复制的校园文学实践范式,以促进学生、学校及校园文学的发展。

教师人格精神与学生的人格化育

教师人格精神是学生人格成长的摇篮,与教师精神世界的自我成长密切相关,也离不开家庭、学校、社会支持系统的精神与物质的扶助与支援。教师人格精神的内涵主要包括师者精神、专业精神、裁判精神、包容精神、法治精神,这些精神的树立具有内在的统一性,其统一的过程在于师生之间教与学的双向互动。