数学教学中“问题情境创设方法与时机”初探

新课程标准对科学探究能力目标“提出问题”的要求是：能从日常生活、自然现象或动手操作中发现与数学有关的问题，能书面或口头表述这些问题，认识发现问题和提出问题对科学探究的意识．科学家爱因斯坦曾经说过：发现一个问题比解决一个问题更重要．这充分说明发现问题是提出问题的过程，是极具创造性的过程，对发展学生的创新能力起着重要的作用．因此在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中有趣的数学现象和问题，设计有趣、生动的实践，创造良好的问题情境，激发学生的问题意识，使学生想问、敢问．

数学教学中问题情境创设方法及时机初探

在数学教学中,教师应充分运用教材中的材料、生活中有趣的数学现象和问题,创造良好的问题情境,激发学生的问题意识。在实际教学中,教师要把握好创设问题情境的时机。

对学生数学成绩检查评定的探索和思考

1 存在的问题 用一定的手段,对学生的学业现状进行了解就是检查,对检查的结果进行价值判断就是评定,初中学生数学学业成绩的检查与评定是教学工作的重要组成部分,对提高教学质量有重要的作用,为实现“应试教育”向“素质教育”的转轨,笔者对传统数学学业成绩的检查和评定方法进行了初步的探索和分析,认为目前初中数学学业成绩的检查与评定主要存在以下几方面的问题:

初中数学总复习要注意“四化”

初中数学总复习中的练,是学生巩固知识加深理解、提高分析和解决问题能力的重要途径。然而,从教育心理学方面来说,过量的练习,会使学生大脑活动由兴奋转向抑制,实际中练习题的多、深、难常常会使学生高劳低效,不利于实施“素质教育”。怎样才能提高复习效率?笔者认为数学总复习要注意“四化”。即要注意转化、变化、优化、类化。

初中数学学生“粗心”的成因及对策

从教三十多年来，难免有出现学生在上课回答问题时，或在作业中，或在考试时答错题的现象，都喜欢与学生进行交流，很多时候，学生总是给我一个比较两全的让我无法批评他的回答：“是我的粗心，下次我一定改正”。但下次，甚至是下次的下次，他的题照样答错，而他的回答也总是“粗心”，似乎，“粗心”两个字是包治百病的万金油，

数学教学中顿悟的激发与生成

1问题的提出 顿悟是指在教学过程中，尤其是数学解题过程中，师生情绪奋发激昂，思维处于极度活跃升华状态时，由于某种偶然因素的启发或课堂教学情境现象的刺激及联想，使正在探索的或者有时长期探讨而未能解决的数学问题，突然得到解决的思维过程和方法，思维豁然开朗．在充满创造性思维的数学教学过程中，顿悟具有十分重要的功能和作用，教师要根据教学内容为学生顿悟的激发与生成积极创造有利条件，启发诱导、体验顿悟，实现顿悟．

对数学试卷讲评的思考

初中复习阶段经常采用专项练习、模拟考试的手段，检测学生知识和能力的形成水平．对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试的目的关键在于考后的“评”．试卷讲评课是其它课型的重要补充和延伸，是教学中不可或缺的重要环节．它可以及时揭示教与学双方存在的问题，促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化．近年，通过聆听九年级试卷讲评课，结合我县数学教学实际，就试卷讲评课在教学中的作用及实施的基本环节谈谈自己的思考和看法．

浅论直觉思维在数学解题中的运用

1问题的提出在数学实践中，我们往往会发现这样一种现象：同一道题在新授课阶段让学生做，其得分率较高，但在初中复习时让学生再做，得分率反而较低，平时成绩较好的学生，中考却未必能得高分，而得分较高的学生往往又不是最优秀的．通过近几年对学生的观察与分析，这种现象是由在解题过程中学生直觉思维与理性思维相互冲撞形成不同的思维组合所导致的．因此，认真分析和研究直觉思维对学生的有关影响，提高学生的解题技巧和能力，是初中复习的重要一环．

目标教学是课堂实施素质教育的有效方法

目标教学是一种具有中国特色的新的教学模式。其特点是以具体化、系统化、序列化的教学目标为中心,以班级群体教学和个别相结合基本形式;以目标达成度为中心的教学评价为手段;以反馈———矫正为关键,将教学目标、教学评价、反馈———矫正措施和教学过程组成有机的整体,...

如何做好学情分析

学生是学习的主体，学生的真实状态是教学活动的出发点；教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能做到有的放矢，才能使教师的教更有效地服务于学生的学，更好地促进学生的发展和进步。新课程改革倡导以学生为本，对学情分析给予了高度关注，绝大多数教师也都能够从提高教学有效性的角度认识学情分析的重要性。

数学学习中非智力因素的调查与分析

数学学习中非智力因素的调查与分析贵州省天柱县教育局教研室杨彰发非智力因素是指人在行为活动中，表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯、品德和意志等．它在人的行为和心理活动中，起着动力性和方向性的作用．初中阶段，是学生的智力因...

关于初中生数学错题管理的调查与研究

在终身学习理念盛行和新课程改革的背景下，学习方法的变革归根到底是为了帮助学生学会分析、学会学习、掌握方法、提高学习的有效性。错题管理作为一种自主学习的有效形式，是培养学生养成良好学习习惯的重要途径。同时，相对于小学生而言，初中生处于从单纯的知识获取到掌握认知学习方法的过渡阶段。

数学课堂教学中的激励策略

数学课堂教学不仅要注重学生的智能发展,还应重视培养学生良好的心理素质。在数学教学中,根据学生的心理特点恰当地运用激励性策略,创设和谐的情境,引导他们在愉悦乐学的气氛中探求知识,诱导他们主动参与教学过程,自觉地参与信息反馈,表现自我,交换思考所得,品尝独立思考的乐趣,由“要我学”变为“我要学”。对提高学生的总体素质无疑将会起到很好的促进作用。

农村小学数学课堂结构刍见

课堂结构,是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。一堂课的结构如何,将直接影响课堂教学的效率,即课堂教学结构与课堂教学效率是成正比的。《九年义务教育小学数学教学大纲》明确指出:“教学要讲求实效,注意提高课堂教学效率。”但是,从目前情况来看,较多的农村小学还沿用50年凯洛夫《教育学》的五个教学环节,这种教学结构在当时发挥了一定的积极作用,但不再适应当今教学理论的不断发展和教学改革的不断深入。所以,探讨适合农村小学的数学课堂结构,已成为我们急需解决的问题。

对学生数学成绩检查与评定的探索

用一定的手段,对学生的学业现状进行了解就是检查;对检查的结果进行价值判断就是评定.初中学生数学学业成绩的检查与评定是教学工作的重要组成部分.是教学评价的重要手段和内容,对提高教学质量有重要的作用.即具有诊断、强化、调节教学、评价作用.为实现“应试教育”向素质教育的转轨,笔者对传统数学学业成绩的检查和评定方法的缺陷及弊端进行了初步的探索和分析.认为目前初中数学学业成绩的检查与评定主要存在以下几方面的问题:1.传统学业成绩的检查单一,均为笔试,一卷定音.这种检测忽视了对学生语言表达能力、操作能力、应用所学知识解决实际问题的能力的考查。

如何在数学教学中开展探究性学习

时下新的课程改革实践精彩纷呈，为提高教育教学质量、加强素质教育注入了前所未有的活力；探究性学习和创新思维培养成为新的亮点，展现在教改实验的大舞台上。探究性学习是一种新的学习形式，它着重培养学生主动探究和创新实践的精神，给学生以终生受用的知识、能力及方法，为学生自主学习开辟了一个新的空间。

营造课堂质疑氛围 培养学生质疑能力

在教学过程中，教师应创造各种机会，诱导学生去发现问题，激励学生在学习过程中多问几个为什么，从而启发学生思维、培养学生质疑的能力。

走出数学新课程教学的认识误区

从数学新课程实施的情况来看、广大教师对课程改革热情高涨，他们努力工作，积极探索，取得了一定的成效。但是，不容忽视的是，有些教师对课程改革还存在一些认识上的误区．这影响了课程改革的顺利进行。笔者就如何走出数学新课程教学中的一些认识误区谈谈看法。