学“陶”师“陶”,争做时代大先生--智库学“陶”读书打卡活动总结

作为中国近现代著名教育家,陶行知对教育的思考和实践值得每一个热爱并从事教育工作的人学习和借鉴。在第二十九个世界读书日,好老师智库联合“生活·实践”教育共同体川渝中心面向全国中小学教师群体发起“智库学‘陶’读书打卡活动”,邀请一线教育工作者在周洪宇教授的推荐阅读中走近人民教育家陶行知,学习陶行知思想、感悟为师之道。活动自开展以来,引发热烈的反响。活动参与省份超20个,阅读打卡记录超700条,打卡总字数近50万字。来自重庆、广东、甘肃、贵州、黑龙江、江苏等全国各地教师积极参与,坚持阅读打卡周洪宇教授编著有关陶行知先生教育思想的研究著作,积极分享个人阅读感悟和思考。为助力更多教师学习、传承和发展陶行知教育思想,争做新时代大先生,现将活动相关成果与各位教师共享。

自然视域中的天水诗歌——兼论杜甫陇右诗与时下天水诗人创作的关系

自然是诗歌永恒的写作对象和主题。天水独特的自然地理孕育了天水诗歌独特的个性品质,所以从自然视域中观照天水诗歌,是理解天水诗歌的一条有效途径。天水诗歌对于自然的自觉主动表现,杜甫陇右诗的示范是一种重要的经验参照,但在参照借鉴之外,时下诗人的主体作为亦是一种不应忽视的现象。

基于思维品质培养的高中英语深度阅读教学实践

为了培养学生的思维品质,深化高中英语阅读教学,文章首先阐述了研究背景,然后论述了基于思维品质培养的高中英语深度阅读教学实践,包括教学模式和教学实践两个部分。

课堂互动教学模式在高中英语教学中的有效开展

本文旨在探讨课堂互动教学模式在高中英语教学中的有效开展,并提出相应的策略和实施建议。通过分析现阶段高中英语教学的现状和挑战,强调课堂互动教学模式在提高学生学习兴趣、提升英语综合能力以及培养学生创新思维的重要作用。文章通过案例的分析,展示课堂互动教学模式在高中英语教学中的实际应用的过程,以及如何通过有效互动提高学生的英语学习效果。

高中英语教学中培养学生的语言能力的对策

语言能力是英语学科核心素养的基本要求,是学习英语、发挥英语学科价值的前提和基础,新课程标准要求教师要学英语、用英语,学会用英语表达自己的想法和观念,和别人进行交流,沟通,提高自己的人际交往能力和价值观,培养学生的国际文化视野。

高中地理等高线试题解析

等高线图是高中地理中常见的图形之一。通过等高线图可以探究地貌特征,分析地形的成因,判断某地的海拔,等等。掌握等高线图的判读要领,可以更好地理解地理知识,进而达到有效解题的目的。【相关知识】等高线的数值表示地形高低的变化,通过相邻等高线之间的数值关系,可以判断地形的高低。在没有数值注记的等高线上,可根据示坡线进行判断。

大气受热过程知识梳理

大气受热过程知识与现实生活联系比较紧密,是高中地理学科中的必备知识。有关试题对学生综合运用知识分析问题和解决问题的要求较高,因此需要学生在复习时重点掌握。

概念导入在初中数学教学中的应用策略

数学概念是数学教学的基础和前提,也是初中数学的重要组成部分.初中阶段正是学生思维抽象化的关键时期,所以数学课堂教学应更加注重学生对概念的理解,强调学生在认知概念的基础上有效地应用概念解决实际问题.概念导入是概念教学的根本,有效的导入能充分调动学生学习的积极性,激活学生的数学思维能力.在初中数学教学中,教师要积极探索导入方法,提升概念教学效果.文章从概念导入的必要性出发,论述概念导入在初中数学教学中的应用策略.

基于新课标的高中数学作业设计策略分析

高中数学作为高中学习阶段重要的科目之一,同样在高考中占有着重要的地位,由此可见高中数学教学的重要性.高中数学知识的思考性和逻辑性比较强,对于学生仅凭课上的学习时间是无法吸收的,在这种情况下就需要教师给予足够的重视,借助创新课后作业设计促进学生数学学习成绩的进步.本文从高中数学课后作业设计中存在的问题、创新课后作业的重要性以及策略这三方面进行相关探究,以便促进学生学习能力的提升.

普通高中特色校本课程开发的实施与探究——以天水民歌为例

2017版高中音乐课程标准的基本理念之一是:弘扬民族音乐、理解多元文化。中国各地区、各民族的民歌等传统艺术形式,汇聚了中华文化的精华,是民族音乐文化的根脉,理当是音乐课程的重要内容,在高中音乐教学中应得到强化。近些年来,随着人们对于"非物质文化遗产"的传承和保护日益重视,有关天水民间音乐的研究逐渐取得了一定的研究成果。地方特色校本课程开发是以满足学生的特殊音乐学习需求为着眼点,以学校可利用音乐课程资源为立足点,以实现学校音乐教育特色化的目标为出发点,进行课程开发活动。虽然人们对天水民间音乐的社会认可程度逐渐增加,但是把它纳入到高中音乐教学中的研究却仍然鲜有出现。本文以天水民歌为例,阐述了普通高中特色音乐校本课程开发的实施与探究、方法与意义。

新时代高中信息技术教学创新

在“互联网+”大背景下,信息技术更广泛地被应用于各个领域,各级各科教学更加离不开信息技术手段。只有通过掌握信息技术的基本知识,才能让我们在现如今的网络时代生活中如鱼得水。高中信息技术课堂教学旨在让学生掌握信息技术最基础的知识,培养学生信息处理能力及先进的信息技术理念、思想,能够紧跟科技发展的步伐。本篇文章通过分析现阶段高中信息技术课堂教学中存在的一些问题,论述了如何更好地将高中信息学科教育与核心素养融合,使高中的信息技术课堂教学更为有效。

信息技术提升工程2.0整校推进策略

为了能推动高中教师积极主动融入信息化管理、人工智能技术等新技术转型,在政府政策和相关文件的精神带领下,国家教育部组织开展了“信息技术应用能力提升工程2.0”项目(以下称项目2.0)。从确立有关定义入手,剖析2.0项目特性,整理2.0项目整校推进存在的困难,明确提出“1+3+5”整校推进策略,以求为各个地区给予可供借鉴、推广积累的经验方法。

初中历史教学中学生问题意识的培养

初中历史是一门综合性较强的学科,在初中课程体系中占有重要的地位和作用。通过学习历史能有效扩大学生的视野,对加强学生自我修养,提高自身素质有着重要意义。新课改的持续推进对当前历史课堂教学提出了更多的要求,不仅要让学生了解历史,还要让学生认识历史,全面提升学生的历史素养,因而,教师在教学中不断激活和提高学生的“问题意识”就显得尤为必要。文章结合教学实际,就初中历史教学中学生问题意识的培养策略作一论述。

初中历史课程思政的实践路径

在初中历史教学中落实课程思政,是实现立德树人根本任务的有效途径,对于弘扬社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化和培养学生高尚的道德情怀意义重大。在初中历史教学中落实课程思政,还存在诸如师生重视程度不够、教学方法单一、课程开发深度不够、评价体系缺失等问题,需要从教师观念转变、思政元素挖掘、实践活动的开展和培育时机的把握四个维度进行探索,为初中历史教学落实课程思政探寻有效路径。

圆锥曲线常见交汇性问题的解题技巧分析

高中数学中圆锥曲线问题主要包含定点、定值、最值、存在性探索问题等,这些不同类型的问题既能体现圆锥曲线的桥梁作用,又能体现不同的数学思想和方法.与此同时,圆锥曲线的横向联系也同样重要,与平面向量、圆、立体几何、不等式、数列等不同知识内容的交汇,能够加强各个分支知识点之间的联系,也能提高学生解决综合性数学问题的能力.

高中物理实践性教学实施路径的研究

伴随学科新课改政策的落实与应用,传统灌输式、讲解式教学模式已经无法适应现阶段的教育需要,不能满足学生多元化的学习需求.实践教学法等新型学科教育方法应运而成,强调教师应科学设计实践教学环节,在实践中巩固学科基础知识储备.而物理是高中阶段的重要教育科目,教师应将实践教学模式引入高中物理课堂中,以突破传统教育模式的局限性,推动立德树人目标的落实,拓展学生应用物理知识的途径.基于此,本文从构建问题情境、借助信息技术等五个角度,对高中物理实践性教学模式的实施路径进行探究.

课程内容整合之结构:联系教学模式探析——以《两宋的政治和军事》的教学为例

《两宋的政治和军事》是统编版历史必修《中外历史纲要(上)》的第9课,是本单元学习的基础。根据课程标准“通过了解两宋的政治和军事,认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化”的要求,制定本课的教学目标,即:熟练掌握宋初中央集权加强的背景,知道北宋建立后加强专制集权的主要措施,辩证分析宋初加强专制集权措施的影响;运用地图分析北宋边防压力的表现以及出现财政危机的原因,知道绍兴和议的主要内容。

谈翻转课堂及其对课堂教学的启示

翻转课堂“走红”,引起国内外教育界的广泛关注。自主学习、个性化学习、探究式学习是翻转课堂产生的理论支撑,也是其有效实施的内在要求。翻转课堂“走红”的原因主要有两个方面:一是满足了现代学生多样化学习的需要;二是搭乘网络技术的东风。翻转课堂“走红”引起中学教师课堂教学的新思考,课堂教学首先要以学生为中心,其次是与现代网络技术深度融合,才能实现效益最大化。文章试图通过探寻翻转课堂产生的理论支撑,剖析翻转课堂“走红”的内在动力,进而引起中学教师课堂教学的新思考。

初中地理教学中人地协调观的培养路径

人地协调观是初中地理学科核心素养的重要组成部分,是学生必须形成的基本地理素养,对初中生正确处理人地关系意义重大。当前初中地理教学中培养学生的人地协调观,在教师观念、教学方法、课程开发、评价方式等方面还存在一些问题。为此,应增强教师对人地协调观的认识、创新教学方法、开发地理课程资源、健全评价方式,这是初中地理教学中培养学生人地协调观的有效路径。

初中地理教学中环境教育的实施策略

初中地理教学中实施环境教育,符合新课标要求,能够丰富学生的环保知识,提高其环保意识,形成正确的人地协调观。但在实施中也存在一些问题,主要表现为教师素养有待提升、教学方法有待创新、评价体系过于单一、教学主体缺乏合力。为此,要转变教师观念、创新教学方法、改进评价体系、形成教育合力,才能使初中地理教学中的环境教育取得较大成效。