以“悦”促读,享受小学语文之美

阅读是语文教学的重要组成部分。小学阶段,学生的思维正处于发展的关键期,教师应充分把握这一“黄金期”,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力。在阅读教学中,教师应运用这一教学策略,让学生快乐阅读、勤于阅读,最终爱上阅读,让阅读成为学生成长路上的“伙伴”。本文以小学三年级为切入点,探究了快乐阅读的积极影响以及在教学实践中开展阅读教学的科学措施。一、小学语文快乐阅读教学方法的积极意义(一)顺应了新时代背景下的教育理念随着新课程改革与“双减”政策的落实推进.

变“阅读”为“悦读”——浅谈小学语文教学中的绘本阅读

阅读是小学语文教学中最为重要的组成部分,通过有效的阅读,学生不仅能获得丰富的知识,还能养成良好的阅读习惯,显著提升综合素养。绘本作为一种重要的阅读途径,与小学生的身心特点相适应,可最大限度地激发学生的阅读兴趣,促使学生从“阅读”转变为“悦读”。本文以小学语文绘本阅读教学为切入点,对具体的阅读教学策略进行了详细的研究和分析。

小学数学学困生的成因及转化策略

学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。曾有教育专家指出：“学校要十分重视对学困生的转化工作，转化一个学困生与培养一个优等生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

对“解决问题”教学的认识与理解

应用题教学历来是小学数学教学的重、难点，普遍存在着“教师难教，学生怕学”的现象。新课程实施以后，应用题不再以独立的单元而存在，而将其渗透于所有的数学教学内容之中，并专门设置了解决问题单元。这样的安排，打破了传统的数学应用题独立成章，过于注重问题的类型和固定解法的做法。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈对“解决问题”教学的认识与理解。

小学语文教学情景的创设

情景教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素重新确定为语文教学的有机构成。以“景”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动学习、主动发展创造良好的条件。

如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣

对于年龄尚小的小学生而言,一切学习活动都是源于兴趣,所以,如何在小学数学教学中培养小学生的学习兴趣,对提高小学数学教学效率有着十分重要的意义。在实际教学中,由于学生自身的原因以及教师教学的原因,导致小学生对数学失去兴趣,数学水平持续下降。因此,作为小学数学教师,就要在教学中结合小学生的年龄特点和兴趣爱好,从小学生的实际需求出发,创新教学策略,进而培养小学生的学习兴趣。

小学数学教学中学生质疑能力的培养

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之门的钥匙。由此可见，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？

部编版小学语文阅读教学实施“立德树人”教育目标的有效策略

本文主要探讨部编版小学语文阅读教学实施“立德树人”教育目标的有效策略。基于小学语文阅读教学,具体分析存在的问题,从而提出解决方案。

小学数学教学中有效运用激励性评价的策略研究

教学评价也是课堂教学的重要组成部分,对学生有着潜移默化的影响。在今后的小学数学教学中,教师就要有效运用激励性评价,帮助学生重拾学习自信,养成良好学习习惯,进而得到全面发展,提高学习效率与成绩。

如何让小学生算得“又对又快”——浅谈提高小学生计算能力的几种有效方法

随着课程改革的深入实施，课堂教学的三维目标、学生解决数学问题的意识确实得到了加强，学生变得善于思考、善于想象，但我们也发现学生的计算能力有一定程度的下降。究其原因。主要是学生低年级计算不过关。这类现象值得我们深思。那么，提高学生的计算能力有哪些有效方法呢？我认为可从以下四个方面入手。

核心素养视域下小学数学渗透德育例谈

对于学校教育而言,不单纯是将知识传授给学生,还包括对学生进行德育教育.在小学数学教学中,德育教育能够引导学生形成正确的“三观”,助力学生成为德、智兼具的人才.本文主要对核心素养视域下的小学数学和德育教育融合进行深入研究,并在此基础上提出切实可行的教育策略.

情感爱心感化 科学方法引导——也谈如何转化学困生

新课标的实质,是注重学生的个性发展,与自主发展、张扬个性、发掘潜能相伴的是学困生的出现,他们在很大程度上影响着教学质量的整体提高。实践科学发展观、建设和谐校园要求我们必须转化学困生,让他们也能在关爱中发展、成长。

如何解决农村学生识字难的问题

识字教学是小学语文教学中非常重要的环节。面对条件有限的农村孩子，要完成课标要求的识字任务，教师就要用心去思考，切实发挥好自身的引导作用，使学生有兴趣，有方法，从而提高识字量，达到预期的识字目标。语文课程标准对小学生识字提出了“会认”和“学会”两个要求，要求小学生会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级认识常用汉字1600-1800个，会写其中的800-1000个。这样的识字任务对受过良好学前教育的城市孩子来说，是一个巨大的挑战，更别说是将启蒙教育和义务教育基本合在一起的农村孩子。农村学生认识的字不多，再加上知识储备少，课前预习不够，课后延伸无法落实，所有要求会认、会写的字都要在课内完成，都要靠教师帮助完成。因此，教师教得吃力，学生学得辛苦。整个教学活动基本上以识字为主，但效果并不好，所学的生字一旦离开教材，离开特定的语言环境，学生就不认识了。识字问题是当前农村低年级语文教学的一个大问题。如何解决农村孩子识字难的问题呢？通过近几年的教学实践，我觉得应该从学生的兴趣入手，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的途径。

以实施新课标为契机 促进教师专业化成长

随着新一轮基础教育课程改革的进一步深入，对教师提出了更高更多的要求，教师的专业化成长成为一个日益受到关注的问题。教师是课程的执行者，是课程的创造者，同时也是课程资源的一部分，所以教师除了日常的教学工作之外，要不断读书学习，提高自身素质，不断满足新课程对语文教师专业素养的要求。

运用科学探究方法 培养学生综合能力

科学课不是单纯的给学生教知识,而是教学生为后继学习、终生学习和全面发展打基础,培养学生的综合能力和素质。那么,小学科学教学培养学生哪些能力呢？笔者认为应从以下几个方面去做。一、注重自然现象,培养观察能力观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。

培养学习习惯 提高教学效率

我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是要让学生养成良好的学习习惯!”而良好的学习习惯不能简单地理解为学生上课坐得端正，举手发言积极等外在形式，更重要的是学生认真倾听、仔细观察、善于思考等内在的学习品质。学生的这些良好习惯不是一朝一夕养成的，教师不能急于求成，而应采取循序渐进的方式逐步让学生养成，从而转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”。

激励性课堂评价研究

随着社会的发展及农村城镇化的快速推进,大量劳动力向城市转移,涌现出大量的留守儿童以及“问题”学生,这些学生的出现给学校教育带来了很多的困难,他们或因为爱的缺失、或因为家庭的问题等沦为学困生,对我们农村教师的教学带来了新的挑战。

如何营造和谐融洽的班级氛围

教育心理学研究发现，人的个性发展与其所处的环境氛围关系密切，而人的个性因素对其创造力发展有着重要影响。小学阶段的学生在个性心理方面存在着较为明显的“退缩愧疚”和“自贬自卑”的心理倾向，这种倾向在环境氛围过度紧张的时候会凸显出来，成为影响学生身心发展的重要因素。因此，和谐融洽、平等愉悦、团结协作、积极向上的班级氛围，是学生个性心理得以健康发展的基本条件。

谈小学生课外阅读指导策略

阅读是一种语文能力,是一场心灵的对话,要想让学生更好地学习语文,就必须让学生做好课外阅读,只有这样,才能开阔眼界,丰富知识。"取法于课内,得益于课外",课外阅读对于学生的成长、文化的传承、社会与国家的发展都有着重要意义。

怎样上好小学科学课

科学课是以培养学生科学素养为目标的一门课程,涵盖了科学方法、科学思维、过程与方法、价值观等方面的内容。在新课标指导下,大多数教师都能运用多媒体教学,充分调动学生的主体作用,引导学生积极开展课外研究,培养学生对科学课的学习兴趣。